Проблемное обучение в начальной школе - 73 стр.

вод из наблюдений (гипотеза); 3) подбор учениками соответствующих
примеров, доказательств (аналогия опыта, эксперимента); 4) соответст-
вующая письменная работа.
    При самостоятельном изучении какого-нибудь литературного произве-
дения школьник должен выдвинуть предположение, при помощи которого
представить мысленно действующих лиц, их характерные черты, фигуры,
лица, представить голос, быт и.т.д. При этом необходимо заметить, что
школьник реально их не видит, поэтому так важно развивать у детей вооб-
ражение, без которого не может быть исследования.
    Наконец, важна еще одна сторона исследовательского метода в обуче-
нии: доступен ли этот метод в обучении младших школьников? Все иссле-
дователи единодушны в том, что метод не только доступен, но и обязате-
лен именно в начальной школе, так как по своей природе младший школь-
ник активен, пытлив, он “набрасывается” на все новое, он стремится все
исследовать и понять. Исследовательский метод не только не заглушает
его внутренней пытливости и вопросов, но идет им навстречу.
    Таким образом, исследовательский метод обучения отнюдь не “выду-
ман”, он постепенно развивался в процессе роста педагогической мысли и
действительно имеет корни в прошлом.
    Дальнейшее развитие представлений о сущности, функциях, месте, ме-
тодике исследовательского метода в обучении и, в частности, в обучении
младших школьников связано с возникновением концепции проблемного
обучения. Подобно тому, как это случилось с эвристической беседой (од-
ним из старейших методов обучения), исследовательский метод, уже дос-
таточно широко известный и используемый школой, органично “вписался”
в систему методов проблемного обучения.
    Исследовательский метод обучения с середины 50-х годов изучали
М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов, И.В. Дорно, Ю.В. Сенько, В.В. Успенский,
Н.М. Мочалова, Т.А. Камышникова и др. Наиболее последовательно опи-
сал его И.Я. Лернер. Что же нового знаем мы об исследовательском методе
сегодня? Ученые и практики прошлого в результате длительного педагоги-
ческого наблюдения и опыта выяснили, что задания исследовательского
характера пробуждают в учащихся активность, самостоятельность, позна-
вательный интерес. Разработаны сотни примеров исследовательских зада-
ний, описана методика их выполнения на уроках и вне уроков. Но в чем
источник активности, самостоятельности и познавательного интереса уча-
щихся? Ответ на этот вопрос связан с исследованиями психологии мышле-
ния, проведенными в 40-60-х годах, и, в частности, с открытием феномена
проблемной ситуации как особого психического состояния, вызывающего
начало мыслительной деятельности (см. главу I). Выполнение исследова-


                                                                     71