Проблемное обучение в начальной школе - 82 стр.

    Общее между проблемой и учебной проблемой - наличие в них объек-
тивных противоречий. Различает проблему и учебную проблему то обстоя-
тельство, что в проблеме поставленная ею задача, как правило, еще не ре-
шена, тогда как в учебной проблеме задача решена, известны способ ее
решения и результат решения. Эти “способы” и “результаты” и должны
узнать учащиеся.
    Конечная цель обучения - научить школьников видеть проблемы и ре-
шать их. Это возможно только в процессе мыслительной деятельности.
Мыслительная деятельность учащихся выступает таковою прежде всего в
процессе познавательной деятельности. В соответствии с концепцией
С.Л. Рубинштейна, мышление - это “познание, приводящее к решению
встающих пред человеком задач и проблем... Мышление возникает из про-
блемной ситуации и направлено на ее разрешение”.
    Итак, субъект начинает мыслить только оказавшись в проблемной си-
туации. Характеризуя проблемную ситуацию, психологи и дидакты подхо-
дят к ней с разных сторон. В настоящее время существует более 20 опреде-
лений проблемной ситуации, причем, в некоторых из них проблемная си-
туация отождествляется либо с проблемой, либо с проблемной задачей
(вопросом). Мы разделяем следующую точку зрения И.Я. Лернера: про-
блемная ситуация - это осознанное субъектом затруднение, противоречие,
пути преодоления которого надо искать. Таким образом, проблемная си-
туация - это особое психическое состояние субъекта: состояние противо-
речия, затруднения, интеллектуального напряжения, ожидания.
    Возникает следующая логика.
    Обществу и человеку нужно, чтобы личность стала творческой, само-
стоятельной, мыслящей. Мыслящая личность “начинается” с проблемной
ситуации. Проблемная ситуация - ситуация психического затруднения,
противоречия. Учебная проблема содержит в себе объективные противо-
речия. Естественным становится вопрос: есть ли способ так предлагать
школьникам учебные проблемы, чтобы они включали учащихся в состоя-
ние проблемной ситуации? Иначе говоря, есть ли способ “превращать”
объективные противоречия в субъективные? Можно ли намеренно, запла-
нированно создавать проблемные ситуации?
    Такой способ и представляет собой проблемная (познавательная, поис-
ковая, исследовательская) задача, проблемный вопрос. В них объективные
противоречия учебной проблемы представлены таким образом, чтобы об-
нажить эти противоречия “для субъекта”. В момент предъявления задачи и
происходит сопряжение объективных противоречий изучаемого материала
с субъективными познавательными противоречиями, переживаемыми лич-
ностью. Личность оказывается в состоянии проблемной ситуации.



80