Знаково-символическая деятельность и её генез. Будякова Т.П. - 12 стр.

                                        12

      В концепции Д.Б. Эльконина выделяются две взаимосвязанные
линии развития: 1) развитие мотивационно - потребностной сферы
личности, ее произвольных процессов; 2) овладение общественными
способами поведения, общественными эталонами и т. п.
      Необходимость появления символической функции3 по
Д. Б. Эльконину определяется особенностями усвоения предметной
деятельности: «Впервые замещение одного предмета другим возника-
ет при необходимости дополнить предметную ситуацию недостаю-
щим предметом, отсутствующим в данный момент» (47, с.163).
Д.Б. Эльконин показывает, как появляются потребности в таких видах
знаковой деятельности, как речь (здесь реализуется потребность в но-
вых средствах общения), письмо, счет (здесь познавательная потреб-
ность сочетается с потребностью стать взрослым) и т.д.
      Д.Б. Эльконин специально не занимался вопросами возникнове-
ния и развития символической функции. Показывая, как происходит в
онтогенезе усвоение социального опыта, он не выделял в своих иссле-
дованиях отдельно линию усвоения социального опыта, представлен-
ную знаково-символическими деятельностями.
      Поэтому, когда Д.Б. Эльконин описывает развитие ребенка в
дошкольном возрасте как овладение общественными способами пове-
дения, общественными эталонами и т.д., то он в основном анализиру-
ет усвоение содержания окружающей ребенка социальной среды, а не
способы присвоения этого содержания.
      Большая часть исследований советской психологии, посвящен-
ных проблеме появления символической деятельности, являются раз-
витием положений Л.С. Выготского о возникновении символической
деятельности в онтогенезе.
      В работе Е.В. Чудиновой исследуется начальный этап появле-
ния символической функции, роль матери в понимании и интерпрета-
ции потребностей ребенка. В процессе взаимодействия матери и ре-
бенка формируются единые мотивы, на основе которых мать интер-
претирует реакции ребенка (мимика, жест, поза), как связанные с оп-
ределенными потребностями. Выразительные реакции ребенка стан-
дартизируются поощрением со стороны матери и постепенно стано-
вятся средством фиксации первых (операциональных и предметных)
знаний ребенка.
      Исследователи, занимающиеся поздними этапами развития сим-
волической деятельности, описывают другой путь появления симво-
лического действия: редукцию предметного действия. Происходит
это, как правило, в ситуации общения со взрослым. Ребенок, пытаясь
привлечь внимание матери, воспроизводит часть действия (например,

     3
         Используется терминология Д.Б. Эльконина