Знаково-символическая деятельность и её генез. Будякова Т.П. - 14 стр.

                                   14

конструировании, игре. Отсюда выделяются три вида наглядного мо-
делирования (по характеру заместителя и замещаемого):
      п р е д м е т н о е – в конструировании “моделируются про-
странственные отношения между частями предметов при помощи от-
ношений между частями строительного материала” (6, с. 8);
       г р а ф и ч е с к о е — наблюдается в изобразительной дея-
тельности, где “отношение между графическими формами моделирует
пространственные отношения вещей, людей, животных и их строе-
ние”;
      д в и г а т е л ь н о е – в сюжетно-ролевой игре “дети создают
модели отношений между людьми в виде отношений между ролями”.
      Выделяются критерии этапов развития наглядного моделирова-
ния в дошкольном возрасте:
      1) “Расширение диапазона моделируемых отношений” (6, с. 9)
от пространственного моделирования пространственных отношений,
когда форма модели совпадает с типом отображаемого в ней содержа-
ния, до моделирования логических отношений.
      2) ”Степень обобщенности и абстрактности моделируемых от-
ношений внутри каждого их вида” (6, с. 10) — от моделирования еди-
ничных конкретных ситуаций до моделирования существенных черт,
отношений.
      3) ”Изменение самих пространственных моделей” — от икони-
ческих к условно-символическим.
      4) “Тип выполняемых действий моделирования” — от развития
простого замещения к овладению условно-символическими формами
замещения, когда заместитель имеет с замещаемым смысловую или
конвенциальную связь.

                               ***
     Итак, проведенный нами анализ, позволяет сделать вывод, что
исходным положением в отечественной психологии стало понимание
развития знаково-символической деятельности как возникающей из
предметной при появлении перед ребенком специфических задач,
требующих для своего решения новых форм овладения реальностью.
Особая роль отводится речи, которая изначально выполняет функцию
означивания разных компонентов других видов символической дея-
тельности, поскольку занимает особое ведущее положение среди них.
     Отмечается необходимость специальной организации взрослым
овладения знаково-символическими видами деятельности. Однако в
литературе мало исследованы вопросы специфики строения самой
знаково-символической деятельности, составляющих ее операций, ус-
ловий их появления и развития у ребенка.