Знаково-символическая деятельность и её генез. Будякова Т.П. - 17 стр.

                                   17

      В концепции Д.Б. Эльконина, являющейся дальнейшей разра-
боткой положений Л.С.Выготского, в качестве единиц игры выделяет-
ся “роль и связанные с ней действия по ее реализации”, игровое упот-
ребление предметов, при котором реальные предметы замещены иг-
ровыми предметами”, и “реальные отношения между играющими
детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, замечаниях, по-
средством которых регулируется весь ход игры. В то же время
Д.Б. Эльконин не проводит семиотического анализа игры (алфавита и
синтаксиса игры). Символизм игры он видит только в переносе значе-
ний и взятии на себя роли. “В развитии игры мы встречаемся с “сим-
волизацией”, по крайней мере, дважды. Первый раз при переносе дей-
ствия с одного предмета на другой, при переименовании предмета.
Здесь функция символизма заключается в разрушении жесткой фик-
сированности предметного действия... Во второй раз мы встречаемся с
символизацией при взятии ребенком на себя роли взрослого челове-
ка” (47, с. 246). При этом Д.Б.Эльконин не подходит к “роли” как к
виду алфавита, поэтому проблема отношений “замещаемое – замести-
тель” рассматривается им только применительно к предметам - замес-
тителям, которые выполняют в игре функцию средств ролевого дейст-
вия. К ним же Д.Б. Эльконин приравнивает и кукол. Он не считает,
что взятие роли ребенком и выполнение роли за куклу имеет сходные
черты (замещение одного и того же объекта). Больше внимания уде-
лено различию - способу оперирования с объектами. Основанием ана-
лиза здесь выступает характер и способ усвоения в игре содержания
реальности.
      В современных работах встречаются попытки анализировать
игру с семиотической точки зрения.
      Часть работ посвящена решению вопроса о том, что использует-
ся детьми в качестве заместителей в игре, какие требования к ним
предъявляются. По мнению И.В. Котетешвили, “чтобы какое явление
могло стать символом данного обозначаемого, оно должно представ-
лять, выражать” либо: 1) одновременно форму и цвет обозначаемого
явления; 2) только цвет; 3) только форму; 4) какую-либо конкретную
часть обозначаемого; 5) вызывать диффузное субъективное сходство с
обозначаемой фигурой. В работе Е.Д. Кежерадзе развитие символиче-
ской функции в игре связывается с переходом от иконических к ус-
ловным заместителям. В этих работах не исследуется механизм появ-
ления и развития символического действия в игре, способы опериро-
вания с заместителями, рассматриваются только свойства заместите-
лей, что не позволяет выделить специфику игры как вида символиче-
ской деятельности.
       Г.П. Щедровицкий, анализируя игру, как специфическую дея-
тельность пишет: “Игра есть деятельность ребенка, но деятельность,