Знаково-символическая деятельность и её генез. Будякова Т.П. - 18 стр.

                                   18

задаваемая через особые средства и формы общественного воспроиз-
водства, навязываемая ему системой “инкубатора”, принимаемая и
усваиваемая им”. Г.П. Щедровицкий считает, что “ответ на вопрос о
возможных закономерностях и механизмах развития и г р ы мы
должны искать, прежде всего, в общих механизмах осуществления
или развертывания деятельности”.
      Анализ игры как символической деятельности включает про-
блему возникновения символического игрового действия (в сравнении
с реальным).
      Пути возникновения символического
д е й с т в и я в и г р е. В советской психологии принято положе-
ние о том, что игровое действие (как и вообще развитие ребенка) ос-
новывается на предметном. Одной из форм усвоения предметных дей-
ствий рассматривается предметная игра. Указывается, что в игре про-
исходит обобщение предметного действия путем переноса его на дру-
гие предметы и дополнительное упражнение этих действий. Эта точка
зрения совпадает с зарубежной (А. Валлон).
      Анализируя механизм перехода от предметного действия к иг-
ровому, Д.Б. Эльконин указывает на двойственность предметного
действия, в котором, с одной стороны, усваивается его назначение,
общая схема действия, а с другой стороны - техническая сторона дей-
ствия. Эта двойственность порождает две различные деятельности:
практическую утилитарную деятельность и деятельность со значе-
ниями вещей, отражающую общую схему действия с вещами. “Дея-
тельность с предметами только по их значению и есть предметная иг-
ра детей раннего возраста. По своему происхождению она есть веточ-
ка, отделившаяся от общего ствола усвоения ребенком деятельности с
предметами и приобретшая свою логику развития (47, с. 161).
      Игровые действия, согласно Д.Б. Эльконину, вырастают из
предметных путем переноса на предметы-заместители, т. е. через от-
деление действия от самого предмета и его обобщения.
      Во многих работах отмечается, что переход от предметного дей-
ствия к игровому не всегда происходит спонтанно. Об этом говорят
исследования, проведенные Ф.И. Фрадкиной, согласно которым ребе-
нок, усваивая действия с игрушками в совместной деятельности со
взрослым, повторяет только те действия, которые показал на тех же
игрушках взрослый. Освоив действие причесывания себя самого, ре-
бенок не переносит его на куклу без предварительного показа игрово-
го действия взрослым. Этим действиям нужно специально обучать.
Это касается, прежде всего, тех символических действий, которые ус-
ваиваются на сюжетных игрушках. Как указывал Д.Б. Эльконин,
сложность в данном случае заключается в том, что ребенок вначале не
выделяет игрушку как заместитель определенных объектов. Отсюда