Знаково-символическая деятельность и её генез. Будякова Т.П. - 19 стр.

                                   19

делается вывод, что действие с игрушкой усваивается также, как
предметное действие. Покажем это на приведенной схеме (по С. Но-
воселовой).
       Этапы усвоения действия         Этапы усвоения действия
        с бытовыми предметами                  с игрушкой
 а) предметные манипуляции с объек- а) то же, что и для предметно-
 том, не учитывающие характеристик го действия;
 объекта;
б) предметно-специфические дейст- б)        -/-/- ;
вия, учитывающие физические ха-
рактеристики объекта;
в) предметно-опосредованные дейст- в)      -/-/- ;
вия – достижение результата с по-
мощью другого предмета;
г) взрослый обучает предметному, г) взрослый обучает способу
бытовому, орудийному действию, оперирования с куклой (нель-
например, как держать ложку;     зя бросать, машиной нельзя
                                 стучать по полу).
      В таблице представлены в основном общие черты и не показы-
вается специфика формирования символического действия по отно-
шению к реальному.
      Аналогичные этапы появления игрового действия у ребенка
приводит и Ф.И. Фрадкина: а) ребенок действует со всеми предметами
одинаково; б) подражает действиям взрослого, показывающего, как
играть с куклой (кормит, баюкает); в) играет в совместной деятельно-
сти со взрослым; г) один повторяет действия взрослого.
      Как видно из работ, основным механизмом усвоения в игре
(и социального опыта, и игровых действий) является подражание. При
этом, важным для понимания содержания замещения является выде-
ление объекта подражания: когда ребенок воспроизводит действие с
игрушкой, показанное взрослым, то он подражает не реальному дей-
ствию, а тому символическому действию, которое произвел с игруш-
кой взрослый. Об этом, в частности, говорят эксперименты
Ф.И. Фрадкиной. Так она пишет о том, что ребенок вначале не вос-
производит в игре моменты собственной жизни. Взрослому нужно по-
казать ребенку, как можно “пить” из пустой чашки, и только затем он
повторяет это действие по отношению к кукле. Здесь предметом ус-
воения является действие с игрушкой, а не реальное действие (хотя,
конечно, в конце концов идет усвоение реальных отношений и дейст-
вий в игре). Примеры, приводимые Ф.И. Фрадкиной в отношении ус-
воения ролевых действий, говорят о том, что это усвоение имеет тот