Знаково-символическая деятельность и её генез. Будякова Т.П. - 23 стр.

                                    23

слове. Игровое имя облегчает перенос на заместитель способов дейст-
вия с замещаемым предметом. Д.Б. Эльконин при этом отмечает, что
“суть переименования в игре” в том, что “ребенок в совершенстве
пользуется словом” (47, с.242).
      Функцию слова Д.Б. Эльконин видит только в том, что замести-
тели получают игровое наименование, т. е. с семиотической точки
зрения идет означивание алфавита. По Д.Б. Эльконину этого доста-
точно для реализации игрового действия. Однако же сам он отмечает,
что простого наименования недостаточно для того, чтобы игровое
действие совершал младший дошкольник. Отсюда Д.Б. Эльконин де-
лает вывод, что в младшем школьном возрасте, поскольку слово еще
не впитало схему действия с замещаемым, простого переименования
для возникновения игрового действия, недостаточно. Поэтому, внача-
ле символическое действие должно быть освоено на иконическом за-
местителе, а затем уже должен быть перенос на условный. При этом,
схема действия с заместителем изоморфна схеме действия с реальным
объектом. Поскольку эта схема является также обобщенной, не ясно, в
чем состоит ее специфика (в плане операционного состава) по сравне-
нию со схемой реального действия.
      В наблюдениях Ж. Пиаже, относящихся к периоду символиче-
ской игры, отмечается также наличие речевых операций, которые со-
провождают ход игры. Однако Ж. Пиаже говорит о том, что слово, ре-
чевые операции не играют роли в становлении игрового действия, и
само символическое действие может протекать без сопровождения
речи.
      Единицы речи, встречаемые в игре, с точки зрения Ж. Пиаже, -
начало становления коллективных знаков, они будут иметь значение в
играх по правилам, которые являются не индивидуальными, как сим-
волические, а социализированными играми.
      Таким образом, в литературе остаются открытыми вопросы о
специфике реального и символического действия, об операционном
составе символического действия, о специальных символических опе-
рациях, обеспечивающих сохранение смысла реального действия и их
видах, о роли речи в становлении игрового действия. Это является
предметом нашего исследования.
      Важной является и проблема возможностей семиотического
развития игры у детей дошкольного возраста.
      Р а з в и т и е и г р ы. Выделяя этапы развития игры, Д.Б. Эль-
конин берет за основу следующие критерии: а) усвоение содержания,
приобретенного в игре; б) усвоение структурных элементов игры, в
частности, роли. При этом критерием усвоения является вербализация
игровых действий. Например, на первом этапе, “как правило, роли не
называются и дети не называют себя именами лиц, роли которых они