Знаково-символическая деятельность и её генез. Будякова Т.П. - 26 стр.

                                    26

        ГЛАВА III. СЕМИОТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
         ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

      Другим видом знаково-символической деятельности дошколь-
ного возраста является изобразительная деятельность.
      Существует большое количество исследований, где изобрази-
тельная деятельность рассматривается как аналог речевого высказы-
вания. “Рисование - особый вид речи, с помощью которого ребенок
передает фрагмент известной ему жизни. Эта речь адресована почти
всегда другим людям, чаще взрослым...” (2, с 67). Рассмотрение изо-
бразительной деятельности как вида речи требует выделения в ней
семиотических компонентов, прежде всего, алфавитов и синтаксисов.
      В настоящее время в исследованиях, посвященных изучению
семиотических аспектов изобразительной деятельности, чаще всего
встречаются термины “изобразительная грамота”, “язык изображе-
ния” и т.п., выделяются элементы изобразительного языка в зависи-
мости от решаемых в исследовании задач. В последнее время ставится
вопрос о необходимости изучать элементарную изобразительную гра-
мотность. Б.М. Неменский пишет: “Никто не говорит, что мне не
нужно читать и писать, что это очень сложно” (33, с. 51). В отноше-
нии же изобразительной деятельности при отсутствии специального
обучения изобразительному языку существует положение, когда эле-
ментарная грамотность часто воспринимается, как талант (33, с. 51).
      В психолого-педагогической литературе исследования изобра-
зительной деятельности ведутся в разных направлениях: а) изучаются
особенности детских изображений с целью выявления их отличий от
изображений взрослых; б) ведется анализ изображений как средств
диагностики нарушений психики ребенка, отклонений в развитии;
в) выявляются индивидуальные художественные средства, используе-
мые различными художниками для создания изображения, особенно-
сти детского рисунка; г) выделяются элементы художественного изо-
бражения в отличие от чертежа, орнамента и т.д.; д) исследуются эле-
менты изображения при создании реалистического рисунка.
      Семиотический анализ, как отмечено выше, предполагает, пре-
жде всего, выделение единиц языка изображений, которые должны
стать содержанием обучения изобразительной деятельности, быть
ориентиром при восприятии изображения и его создании. Выделение
этих единиц является сложным, поскольку в живописи существует
большое многообразие языков, что используется как основание не-
возможности выделения изобразительного языка. Так, например,
Д. Гибсон пишет по этому поводу так: “Природа картины такова, что
информация заключена в ней в неявной форме, инварианты нельзя
выразить в словах или перевести в символы” (15, с. 401). Однако, если