Знаково-символическая деятельность и её генез. Будякова Т.П. - 27 стр.

                                   27

рассматривать структуру инварианта, как ее понимает Д. Гибсон, то и
в ней можно выделить стабильные элементы: уступ (ребро вогнутого
двугранного угла), нить (волокно), линия горизонта и т.д., которые
можно считать элементами алфавита или синтаксиса.
       О сложности проблемы говорят и дискуссии художников и ис-
кусствоведов о том, можно ли относить к искусству реалистическую
живопись (противники этого направления называют ее фотографиро-
ванием, а не искусством), произведения сюрреализма, супрематизма и
современного авангарда (авторов, которых упрекают в непонятности
отдельных элементов или скелета в целом). С семиотической точки
зрения - это опять спор о языках живописи. Не зная языка (алфавит и
синтаксис) разных направлений изобразительного искусства, трудно
постичь смысл изображения. Такое понимание требует специального
обучения (включая реалистическую живопись и другие направления).
      Выбор того или иного средства при создании изображения чаще
связывают с тем, что хочет передать в своей картине художник: ре-
альность или фантазию, предмет или настроение. Создание, например,
культового изображения требует особого алфавита и синтаксиса, в ча-
стности, несоблюдения относительных размеров, символизации места
изображения, применения критерия смысловой иерархии.
      Особые правила изображения имеют место и в рисунках сказоч-
ного или фантастического характера, выполненных специально для
детей.
      Особенность знаково-символических средств в искусстве (в от-
личие от научных) - стремление к индивидуализации, приверженность
художников определенным средствам, с помощью которых выража-
ются идеи и сюжеты. Хотя в качестве алфавита в литературе выделя-
ются такие элементы как точка, штрих, разные виды линий или гео-
метрические формы, это мало раскрывает сущность художественного
произведения. Это ставит проблему адекватности выделения алфави-
тов и синтаксисов в изобразительной деятельности, поскольку, исходя
из этого, строится обучение изобразительной деятельности.
      В контексте данного исследования нас интересует, какой вид
алфавита наиболее приемлем для обучения детей. Это вызвано тем,
что в данном исследовании развитие изобразительной деятельности у
детей рассматривается как освоение специальных алфавитов и син-
таксисов. Представляло интерес, какими алфавитами овладевают дети
при стихийном освоении изобразительной деятельности, как они вы-
членяются, структурируются и, соответственно, какой алфавит явля-
ется близким для понимания, находится в зоне ближайшего развития.
       Традиционным подходом в решении этой проблемы является
обоснование необходимости обучать детей алфавиту геометрических
форм: круг, овал, квадрат и т.д. и созданию с помощью этого вида ал-