Знаково-символическая деятельность и её генез. Будякова Т.П. - 29 стр.

                                    29

метрические изображения и цвет. Из-за нерасчлененности понятия
“язык живописи” авторами не выявляется различий понятий алфавита
и синтаксиса языка живописи.
        Возникновение символического
           действия в изобразительной
                       деятельности.
      В подавляющем большинстве работ, посвященных обучению
изобразительной деятельности в дошкольном возрасте, говорится о
том, что приемам изобразительной деятельности надо обучать. Иссле-
дователи отмечают у детей отказ от рисования, когда им неизвестен
прием изображения и чувство того, что ребенок нарисовал не так. Вы-
делено несколько требований к организации обучения изобразитель-
ной деятельности: а) знакомство с натурой; 6) обучение технике ри-
сунка (показ готовых приемов изображения); в) показ образца (гото-
вого изображения); г) общее эстетическое развитие - чтение рассказов,
стихов, восприятие музыки.
      При описании возможностей детей в изобразительной деятель-
ности в дошкольном возрасте подчеркивается, что речь может идти об
обучении детей лишь построению отдельных изображений, что дети
этого возраста не могут овладеть приемами построения перспектив-
ных отношений, ряд отношений даются им с трудом (например, ра-
курсные). Описываются возрастные ограничения в овладении изобра-
жением пространственных отношений. Указывается, что дети 3-4-х
лет не могут освоить данный тип отношений, дети 5-6-ти лет могут
освоить лишь отдельные элементы этих отношений, а такое отноше-
ние как удаленность считается недоступным для детей дошкольного
возраста.
      Приведенные данные носят эмпирический характер, но на их
основе сделаны теоретические обобщения, которые положены в осно-
ву выделения стадий развития детского рисунка. Многие авторы от-
мечают в развитии детского рисунка так называемую стадию “детско-
го символизма”, когда дети, не владеющие способами передачи про-
странственных отношений, принятых в реалистической манере изо-
бражения, изобретают собственные приемы передачи этих отноше-
ний. Эта стадия считается необходимой, вслед за ней наступает дру-
гая, на которой ребенок уже способен изображать пространственные
отношения.
      Существуют методики, которые основаны на таком понимании
развития детского рисунка (методика Дж. Бака “дом-дерево”). Многие
диагностические методики, определяющие готовность ребенка к шко-
ле, также используют этот принцип. Здесь критерием неподготовлен-
ности ребенка к школе считается несформированность умений изо-
бражать некоторые пространственные отношения.