Знаково-символическая деятельность и её генез. Будякова Т.П. - 30 стр.

                                   30

      Несколько другой подход к данной проблеме встречаем у
Д. Гибсона и Б.В. Раушенбаха. Д. Гибсон видит трудности в овладе-
нии способами передачи перспективы в том, что имеется существен-
ное различие между “искусственной перспективой” в живописи и “ес-
тественной перспективой” при восприятии реальности. “Искусствен-
ная перспектива приводит к ряду правил, которыми следует руково-
дствоваться при создании виртуальных улиц…” (15, с. 398). Особен-
ностью этих правил является, например, то, что перспектива в живо-
писи показывает место наблюдателя тогда, когда при реальном вос-
приятии местоположение наблюдателя постоянно меняется, и человек
наблюдает не изменения объекта по пространственным характеристи-
кам, а субъективно - то есть восприятие какого-либо инварианта. Дет-
ский реализм в данной концепции объясняется особенностью воспри-
ятия человека при отсутствии знаний определенных правил изобра-
жения пространственных отношений.
      Позиция Б.В. Раушенбаха несколько иная. Он также выделяет
два типа пространства: объективное и перцептивное и считает, что
изображение объективного пространства объясняется не тем, что ри-
сующий не владеет способами передачи пространства средствами
реалистического изображения, а тем, что выбор способа изображения
зависит от задач изображения. Так, “в древнеегипетской живописи
разномасштабность объясняется стремлением к увеличению информа-
тивности, композиционными соображениями, правилами передачи
иерархии” (39, с. 22). Древнеегипетские изображения - это большей
частью культовые изображения, поэтому фигура фараона в них боль-
ше в несколько раз остальных людей, воины больше крепостных (это
уже по соображениям иерархии), в то же время в изображениях быто-
вого характера присутствует перцептивное пространство. Говоря о
детских рисунках, Б.В. Раушенбах призывает выяснить, почему “дети,
особенно младших возрастов, предпочитают изображать объектив-
ное, а не перцептивное пространство” (39, с. 29).
      И.П. Глинская, специально изучавшая этот вопрос, объясняет
это тем, что у ребенка дошкольного возраста еще не сформировалась
точка зрения при оценке изображения относительно своего положения
в пространстве. “Формирование своей точки зрения предполагает не-
который уровень развития личности, выделения себя из окружающей
действительности, противопоставление себя ей” (16, с. 127). Поэтому,
как считает И.П. Глинская, дети также не видят ошибок при воспри-
ятии картинок, где пространственные отношения представлены не
верно.
      М.В. Осорина считает, что своеобразие детских рисунков опре-
деляется не только особенностями восприятия и представления, но,
прежде всего, соответствует определенному этапу развития детского