Знаково-символическая деятельность и её генез. Будякова Т.П. - 32 стр.

                                   32

воение первой из функций - функции обозначения - предполагает воз-
никновение способности к установлению различения и связи между
обозначаемым и обозначением, к выполнению действия замещения,
т.е. формирования знаковой функции сознания” (31, с. 38). Развитие
изобразительной деятельности понимается ею как движение к дости-
жению максимального сходства и изображения с реальностью. “Рисо-
вание развивается по направлению ко все более адекватному изобра-
жению действительности и ко все более явственному выражению в
рисунке отношения к ней” (31, с. 56). Отсюда и критерии в развитии
изобразительной деятельности, предлагаемые В. С. Мухиной: количе-
ство деталей в изображении, использование приемов изображения
3-х мерного пространства и т.п. Такое понимание развития изобрази-
тельной деятельности идет от общего понимания содержания знако-
вой функции сознания. По мнению В.С. Мухиной, “символическая
или знаковая функция сознания - обобщенная способность к различе-
нию обозначения и обозначаемого и, следовательно, к выполнению
действий замещения реального предмета знаком” (31, с. 60).
      Согласно В.С. Мухиной, появление символического действия в
изобразительной деятельности является результатом общего развития
символической функции, которая преимущественно развивается в иг-
ре и речи, и которая как бы привносится в изобразительную деятель-
ность извне, перестраивая и совершенствуя рисование. “Судя по
имеющимся материалам, усвоение знаковой функции не является ре-
зультатом развития доизобразительной деятельности: она обнаружи-
вается одновременно в речи, в начальных формах игры, в рисовании и
других видах деятельности ребенка, а также в его повседневном пове-
дении. Несомненно, знаковая функция ведет к перестройке рисования,
превращения его в изобразительную деятельность и сама совершенст-
вуется в ходе этой деятельности” (31, с. 19). Автор уделяет основное
внимание графическим аспектам рисования, и вопрос о перестройке
изобразительной деятельности в связи с развитием ее знакового ха-
рактера требует дальнейшего исследования.
            Развитие изобразительной
   деятельности в дошкольном возрасте.
      Как показывают многочисленные исследования, развитие изо-
бразительной деятельности может эффективно осуществляться, если
она становится предметом специального усвоения. Необходимость
обучения изобразительной деятельности (аналогично игровой) ставит
проблему выделения содержания (чему учить), выявления условий,
при которых становится возможным сделать предметом усвоения не
воспроизведение образца, а творческое изображение.
      В настоящее время можно выделять как минимум три подхода к
определению того, что является творчеством в изобразительной дея-