Знаково-символическая деятельность и её генез. Будякова Т.П. - 31 стр.

                                       31

мышления. В изобразительной деятельности это - этап создания ре-
бенком индивидуальной символики и специальных приемов отраже-
ния реальности, соответствующих уровню развития мышления. Как
путь развития детского рисунка М.В. Осорина выделяет самостоя-
тельное открытие приемов изображения.
     Таким образом, основные причины, которые выделяют разные
авторы для объяснения трудностей овладения способами передачи
пространственных отношений, связываются с развитием познаватель-
ных процессов, но не с овладением символической деятельностью.
     Вполне естественно, что, говоря о сложностях изображения в
дошкольном возрасте, отмечается то, что лучше начинать обучение
изобразительной деятельности с изображения отдельных объектов.
Изображение пространственных отношений - это изображение отно-
шений между объектами. Чтобы отразить эти отношения, нужно сна-
чала научиться изображать отдельные объекты. Для проверки воз-
можности изображения пространственных отношений у детей, не
умеющих (или плохо умеющих) рисовать единичные объекты, можно
использовать для создания изображений готовые, вырезанные из бу-
маги фигурки. Такую методику для изучения восприятия пространст-
венных отношений применяли А.А. Люблинская, О И. Галкина и др.
     В исследовании А.А. Люблинской участвовали дети, не вла-
деющие ориентировкой в реальном пространстве, поэтому сложно оп-
ределить, как они создавали бы изображение, будучи знакомыми с
пространственными отношениями реальности.
     О. И. Галкина изучала формирование пространственных отно-
шений у первоклассников. Один из приемов, использовавшихся ею,
был прием построения изображения с помощью готовых изображе-
ний. В исследовании показано, что, несмотря на то, что детям сооб-
щали правило построения изображения, они не смогли правильно со-
ставить картинку по заданному сюжету. О.И. Галкина объясняет это
отсутствием связи между словом и изображением тем, что дети не
могут усвоить правило изображения, заданное им в вербальной фор-
ме.
     В.С. Мухина рассматривает изобразительную деятельность как
знаковую4. Критерием отнесения изобразительной деятельности к
знаковым деятельностям В.С. Мухина считает наличие двух планов:
изображения и реальности. Критерием развития изобразительной дея-
тельности как знаковой является умение ребенка разделять эти планы.
“Мы приняли для себя следующее понимание природы рисования: ов-
ладение рисованием есть овладение знаковой деятельностью, оно
включает усвоение функций знака как обозначения и сообщения. Ус-

     4
         Используется терминология В.С Мухиной