Знаково-символическая деятельность и её генез. Будякова Т.П. - 42 стр.

                                   42

                                                       Приложение

 Диагностика и формирование символических действий
     на материале изобразительной деятельности

      Цель: На материале изображения пространственных отношений
дети должны научиться решать семиотические задачи по овладению
алфавитом и синтаксисом одного из видов символической деятельно-
сти – изобразительной.
      Учебный материал: изображение пространственных отноше-
ний: 1) изображение отношений больше-меньше; 2) изображение на-
правления (за, перед, внутри); 3) изображение ракурса объектов (вид
сзади, сбоку, внутри); 4) изображение отношения удаленности.
      Общая характеристика заданий. Дети должны были строить
изображение по вербально заданному конкретному сюжету. В конста-
тирующей части выявляются особенности используемого детьми син-
таксиса (способа изображения пространственных отношений объек-
тов) при самостоятельном создании изображений по заданному сюже-
ту. В формирующей части критерием правильности выполнения зада-
ния является соответствие изображения правилам, принятым при
реалистическом способе изображения. Если ребенок предлагает ре-
шение, где изображение строится по другим законам (например, пик-
тографическим способам), изображение оценивается как неверное.
      Роль обучающего в формирующей части заключается вначале в
оценке готового продукта действия ребенка. Обучающий оценивает
этот продукт (пиктографическое изображение считается неверным
выполнением задания и указывет на это ребенку в доступной для него
форме). Если ребенок не находит правильный вариант изображения
сам, то обучающий формирует способ изображения, применяя обуче-
ние по второму типу (по П.Я. Гальперину). Задания в основном дают-
ся в материализованном плане. Часть заданий предлагается для вы-
полнения в плане восприятия и представления. Если такого типа зада-
ния вызывают у ребенка трудности, то то же задание дается в мате-
риализованном плане.
      Описание заданий. Задания расположены по степени возраста-
ния сложности. Приемы, формируемые в предыдущих группах зада-
ний, должны быть использованы в последующих.
      Отношение 1. «БОЛЬШЕ-МЕНЬШЕ»: цель этих заданий – обу-
чить, что при оценке изображенных отношений «больше-меньше» на-
до ориентироваться не только на отношения реальных объектов, а и
на правила изображения, когда отражение существующих в реально-
сти отношений «больше-меньше» должно изоморфно переноситься на