Знаково-символическая деятельность и её генез. Будякова Т.П. - 45 стр.

                                    45

изображены ли данные отношения в собственных рисунках детей и
начиная с какого возраста.
      2) Анализ детьми готовых изображений, на которых представ-
лены отношения направления (утята сидят в корзинке, видны только
их головы, два яблока, одно из которых загораживает другое и т.п.). С
помощью этих заданий выясняется, способны ли дети воспринимать
изображение отношений направления. Дети должны ответить на соот-
ветствующие вопросы (почему у утят не видно ножек, есть ли у этих
утят ножки, покажи, где они; какое из нарисованных яблок целое, а
какое нет и т.д.).
      3) Дети должны вырезанными из бумаги фигурками создать
изображения с представлением в них отношений направления. На-
пример: дерево растет за домиком, снеговик стоит перед домиком,
домик стоит в сугробе и т.п. В ходе этих заданий выясняется, могут ли
дети самостоятельно создать плоскостное изображение требуемых
пространственных отношений.
      Формирующие задания.
      Цель заданий: обучить изображать на плоскости «направление».
      1) Изобразить плоскостными фигурками картинку «обед» (фи-
гурки – тарелка, нож, вилка, продукты).
      2) Изобразить плоскостными фигурками картинку «квартира» –
нужно «расставить» вырезанные из бумаги изображения мебели.
      3) Изобразить плоскостными фигурками картинку «Мальчик
спрятался в шкаф».
      4) Изобразить плоскостными фигурками картинку «Мальчик
сидит в домике».




     Контрольные задания.
     1) Анализ собственных рисунков детей после эксперимента с
целью изучения того, используют ли дети в своих рисунках изображе-
ние отношений направления. Это выступило критерием усвоения
изображения этих отношений.