Современные технологии в образовании. Чупрасова В.И. - 10 стр.

        Педагогическая технология конкретно реализуется в технологических процессах. В
теории обучения технологическими процессами являются, например, система форм и средств
изучения определённой темы учебного курса, организация практических занятий по отработке
умений и навыков в решении разного типа задач. Каждая задача разрешима с помощью адек-
ватной (тождественной) технологии обучения. Целостность технологии обучения (воспитания)
обеспечивается тремя её компонентами:
        • организационной формой;
        • дидактическим процессом;
        • квалификацией учителя (или ТСО).
        Предметом педагогической технологии являются конкретные взаимодействия учителей
и учащихся в различных видах деятельности, организованные на основе чёткого структуриро-
вания, систематизации, программирования, алгоритмизации, стандартизации способов и приё-
мов обучения или воспитания, с использованием компьютеризации и технических средств.
        Задачами педагогической технологии являются:
        • отработка глубины и прочности знаний, закрепления умений и навыков в различных
            областях деятельности;
        • отработка и закрепление социально ценных форм и привычек поведения;
        • научение действиям с технологическим инструментарием;
        • развитие навыков технологического мышления;
        • воспитание привычки чёткого следования требованиям технологической дисципли-
            ны в организации учебных задач и общественно полезного труда.
        В дидактических процессах (процесс — движение, объективно существующее) разли-
чают собственно воспитательный процесс и процесс обучения. Для организации воспитатель-
ного процесса необходимо развернуть работу по постановке определённых целей. А. С. Мака-
ренко считал, что подлинное развитие педагогической науки связано с её способностью «про-
ектировать личность», то есть диагностировать качества и свойства личности, которые
должны быть сформированы (развиты) в процессе воспитания. Определённость целей позволя-
ет перейти к строгой технологии учебно-воспитательного процесса, что (существенно) связано
с повышением качества педагогического (воспитательного) процесса.
        В чём же состоит глубинный смысл педагогической технологии в целом?
        Во-первых, педагогическая технология сводит на нет педагогический экспромт в прак-
тической деятельности и переводит её на путь предварительного проектирования учебно-
воспитательного процесса с последующей реализацией проекта в классе. Это возможно сде-
лать на языке понятий «дидактическая (воспитательная) задача» и «технология обучения (вос-
питания)».
        Во-вторых, в отличие от ранее использовавшихся поурочных разработок, предназна-
ченных для учителя, педагогическая технология предлагает проект учебно-воспитательного
процесса, определяющий структуру и содержание деятельности самого учащегося, то есть про-
ектирование учебно-познавательной деятельности ведёт к высокой стабильности успехов прак-
тически любого числа учащихся.
        В-третьих, существенная черта педагогической технологии — процесс целеобразова-
ния. Это центральная проблема педагогической технологии в отличие от традиционной пе-
дагогики. Она рассматривается в двух аспектах: 1) диагностика целеобразования и объектив-
ный контроль качества усвоения учащимися учебного материала; 2) развитие лично-
сти в целом.
        В-четвёртых, благодаря представлению о предмете педагогической технологии как про-
екте определённой педагогической системы можно сформулировать важный принцип разра-
ботки педагогической технологии и её реализации на практике — принцип целостности
(структурной и содержательной) всего учебно-воспитательного процесса. Принцип целост-
ности — гармоничность всех элементов педагогической системы [2].
        Принцип целостности означает, что при разработке проекта будущей педагогической
системы любого из видов образования необходимо достичь гармоничного взаимодействия всех
элементов педагогической системы (ПС), как по горизонтали (в рамках одного периода обуче-
ния — четверти, семестра или учебного года), так и по вертикали — на весь период обучения.
При этом недопустимо вносить изменения хотя бы в один из элементов ПС, не затрагивая соот-
ветствующей перестройкой другие. Так, изменяя цели образования, но оставляя неизменными
его содержание и процессы обучения, имеем деформированные педагогические системы. Они,



                                           10