Современные технологии в образовании. Чупрасова В.И. - 9 стр.

        Гуманитарность технологии определяется возможностью «оборачиваемости» исполь-
зуемых методов, так называемого «двустороннего» эффекта их применения и возврата к педа-
гогу на индивидуально-личностном уровне [4].
        И для исследователей, и для практиков окажется полезным найти, в чём технологич-
ность практических образцов (коллективная система обучения — КСО; обучение творческому
мышлению в разработках ТРИЗ — теории решения изобретательских задач; и др.), в чём их
возможности и где границы их применимости, достижение каких педагогических целей они
гарантированно обеспечивают и какими способами. Для расширения границ педагогической
технологии представляет интерес обучение различным видам психофизических техник: про-
фессиональная спортивная подготовка, тренинг актёрского мастерства, обучение некоторым
психотерапевтическим методикам. Результаты, которые воспроизводимо достигаются и диаг-
ностируются в этих видах обучения —психофизическая саморегуляция, целенаправленное раз-
витие личностных качеств обучаемых. Содержание обучения включает целостный опыт уча-
щихся (не только знания или умения), порождение смыслов, управление психофизическими
состояниями, рефлексию действий, способов получения нового опыта, процесс коммуникации
и его рефлексию. Для «технологического» анализа интересна воспроизводимость получаемых
результатов и процесса их достижения. Мы считаем важной саму возможность такого техноло-
гического подхода, который позволяет получать личностные учебные результаты. Эта возмож-
ность — есть перспектива создания «высоких педагогических технологий» (понятие предложил
А. М. Лобок в 1994 году); особенность которых состоит в сочетании воспроизводимости ре-
зультатов с их личностным характером [8].
        Психологические технологии, представляя вид гуманитарных технологий, направлены
на раскрытие, реализацию и развитие индивидуальности учащегося, оптимизацию его взаимо-
отношений с учителями, другими людьми. Широкий спектр психологических технологий, при-
меняемых в педагогическом процессе, помогает совершенствовать методы преподавания в
школе и вузе. Для психологов, педагогов, студентов может быть полезен в их профессиональ-
ной деятельности тренинг как метод преднамеренных изменений [14, 22].
        В 1993 году в Санкт-Петербурге создан Институт Тренинга, его возглавляет профес-
сиональный тренер Н. Ю. Хрящёва. Коллективом Института Тренинга разработаны программы
тренинга партнёрского общения, тренинга сенситивности, тренинга креативности, более 200
психологических упражнений, направленных на развитие умений и установок эффективного
общения: упражнения для создания групповой атмосферы (оптимизации внимания, мыслитель-
ной активности учащихся). Многие упражнения можно использовать самостоятельно для раз-
вития у себя компетентности в общении, сенситивности, креативности. Главные ценности и
смыслы, сформулированные его создателями уже в самом начале — профессионализм и компе-
тентность, дружелюбие, честность и порядочность [22].
            1.3. Особенности гуманитарных педагогических технологий
       Понятие педагогической технологии в сознание учительства входило постепенно: от
первоначального представления о педагогической технологии как об обучении с помощью тех-
нических средств до представления о педагогической технологии как о систематичном и по-
следовательном воплощении на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного
процесса [2].
       Описание любого учебно-воспитательного процесса представляет собой описание неко-
торой педагогической системы.
       Педагогическая система — основа технологического процесса.
                                                                             В. Беспалько.
       Под педагогической системой понимается совокупность (взаимосвязанных) средств,
методов и процессов, необходимых для целенаправленного влияния на личность.
       Педагогическая технология — это проект определённой педагогической системы, реа-
лизуемый на практике.
       Следовательно, в основе любой педагогической технологии лежит системный подход.
Система — органичная целостность (класс, школа, вуз, группа и т. п.). Например, компьютер
— система, учащийся, работающий на нём, — тоже. Но вместе они образуют не новую объеди-
нённую систему, а только комплекс взаимодействующих систем. Комплекс — единство взаи-
модействующих, относительно самостоятельно существующих систем.




                                            9