Современные технологии в образовании. Чупрасова В.И. - 22 стр.

 Охарактеризуйте
 типы погоды, свя-
 занные с каждой из
 фронтальных сис-
 тем
 Отображение фрон-                                    +                      +
 тов на карте

 На основе синопти-
 ческих данных изо-
 бразите фронты на
 карте погоды
 Прогноз погоды                                                                        +

 Составьте прогноз
 погоды на карте с
 нанесёнными    на
 ней    различными
 фронтами

       Наряду с «тематическим» разделением изучаемого материала применяется и структур-
ное на втором этапе конкретизации. В учебном материале выделяются элементы содержания.
Если синтезировать виды элементов содержания, часто приводящиеся в различных дидактиче-
ских исследованиях, то можно их представить в такой таблице:

                                                                             Таблица 2.6.
                            Иерархия элементов, входящих в содержание учебного материала
Термины        Слова или выражения, употребляемые в специальном значении

Факты          Сведения, фрагменты описательной информации. Например, дополнительные
               сведения о тех или иных понятиях, изучаемых деятелях, местах, событиях
               и т. д.
Понятия        По степени обобщённости делятся на конкретные и абстрактные
Принципы       Основные идеи, схемы и т. д., описывающие взаимосвязи между понятиями.
(правила,      Принципы (соотношения) низшего порядка связывают друг с другом два или
обобщённые     несколько понятий Принципы (соотношения) высшего порядка связывают друг
соотношения)   с другом два или несколько принципов (соотношений) низшего порядка
Процедуры      Совокупность действий (обычно в определённой последовательности), которые
               учащиеся должны совершить, работая с учебным материалом на основе обоб-
               щённых соотношений (правил или принципов). Пример: приведение дроби к
               общему знаменателю, выполнение лабораторной работы

Создание эталонов усвоения
       Чтобы сделать обучение полностью воспроизводимым, необходимо выдвинуть крите-
рий достижения каждой цели. Иначе говоря, учебную цель необходимо описать так, чтобы о её
достижении можно было судить однозначно. Такую цель, в описании которой заложены полно
и надежно описывающие её признаки, называют диагностичной или идентифицируемой.
       При этом мы сталкиваемся с противоречивой ситуацией. Цели обучения всегда подра-
зумевают сдвиги во внутреннем состоянии учащегося, в его интеллектуальном развитии,
ценностных ориентациях и т. д. Но судить о результатах обучения можно лишь по внешним
проявлениям — по внешне выраженной деятельности ученика, её продуктам (ответу, реше-
нию задач и т. д.). Учитель стремится максимально полно описать внешние признаки результа-
та обучения. Нередко свести описание результата к перечню внешних признаков — значит за-
метно упростить его. Здесь есть опасность: чрезмерно сосредоточиться на внешних, наблюдае-
мых и опознаваемых признаках первоначально поставленной цели и тем самым упростить



                                           22