Современные технологии в образовании. Чупрасова В.И. - 23 стр.

ожидаемый результат. М. Кларин учитывает данное обстоятельство при рассмотрении далее
технологии полного усвоения учебных целей.
       Технология полного перевода учебных целей на язык внешне наблюдаемых действий
сложилась под влиянием идей и методов бихевиоризма (1950—60-е годы), одного из ведущих
направлений американской психологии, обладающего отчётливой прикладной, инструменталь-
ной направленностью. Бихевиоризм (от английского слова "behaviour" — поведение, в данном
случае — внешне выраженное) изучает и описывает психику через анализ внешне выраженных
проявлений (двигательных, речевых и т. п. действий, образующих в целом «наблюдаемое пове-
дение»). Этот подход представляет обучение, как выработку у учащихся заведомо определён-
ного «наблюдаемого поведения», то есть четко заданного набора наблюдаемых действий.
       Данное явление в практических целях рассматривается через упрощённую модель. Но
при этом не стоит забывать, что упрощённые представления отражают лишь часть жизненной
реальности. Поэтому поставить знак равенства между деятельностью и действием — значит
очень сильно упростить явление. Бихевиоризм не исследует сложные познавательные и эмо-
циональные процессы (формирование опыта творческой деятельности, например), потому что
они не поддаются разложению на отдельные наблюдаемые действия. Его применимость огра-
ничивается рамками репродуктивного обучения (заучивание и воспроизведение, действие по
образцу и т. п.).
       Идея полной идентификации в своем крайнем выражении предполагает возможность
точного описания учебной деятельности «в терминах наблюдаемого, измеряемого поведения
учащихся, а не в традиционной расплывчатой манере» (М. Кларин).
       Бихевиористское понимание целей обучения, их анализ означает их полный перевод в
термины «наблюдаемого поведения» («опознать», «повторить», «записать»), которые поддают-
ся однозначному контролю. Многие методические руководства рекомендуют при определении
и отборе учебных целей и построении обучения избегать употребления выражений такого рода,
как «узнать», «воспринимать», «почувствовать». Конкретизация учебных целей на основе на-
блюдаемых действий производится по принципу разложения целого на части — элементы, ко-
торые располагаются по нарастанию сложности или по порядку исполнения действий. Приве-
дем примеры (таблица 2.7.).

                                                                          Таблица 2.7.
                                                  Примеры конкретизации учебных целей
  Учебная цель                          Измеряемые учебные цели
 Научить уча-   Учащийся демонстрирует использование весов для взвешивания объектов:
 щихся пользо-  a) помещает объект неизвестного веса на одну чашу весов;
 ваться весами  b) помещает объекты известного веса на другую чашу весов;
 для взвешива-  с) добавляет или убирает объекты известного веса в случае перевеса;
 ния объектов   d) по мере достижения равновесия использует всё меньшие веса;
                е) пытается подобрать минимальное число сочетаний известных весов, ка-
                  ждый раз достигая более полного равновесия (в отличие от простого уга-
                  дывания);
                f) добавляет веса, которые позволяют достичь равновесия, чтобы опреде-
                лить неизвестный вес.
 Научить уча- Учащийся складывает:
 щегося склады- a) два однозначных числа с суммой до десяти (например: 2+5);
 вать     целые b) два однозначных числа с суммой, большей десяти (например: 6+8);
 числа          с) три однозначных числа с суммой до десяти (например: 2+4+3);
                d) три однозначных числа с суммой, большей десяти (например: 7+5+3);
                е) два двузначных числа без переноса цифры (например: 21+34);
                f) два двузначных числа с переносом цифры (например: 36+27).

       Такая конкретизация целей сильно упрощает работу учителя. Отталкиваясь от этого на-
бора, можно строить учебный процесс как последовательную отработку его элементов, сово-
купность упрощённых обучающих циклов [8].




                                           23