Современные технологии в образовании. Чупрасова В.И. - 29 стр.

        1. Разброс неуспеваемости школьников при усвоении ими базового содержания обра-
           зования объясняется не их способностью или неспособностью, а нашим неумением
           организовать процесс обучения в соответствии с индивидуальными особенностями
           восприятия и усвоения.
        2. В традиционном учебном процессе всегда фиксированы два параметра: ТЕМП обу-
           чения и СПОСОБ предъявления учебного материала. Мы объясняем и требуем так,
           как будто перед нами находится один ученик, а не десятки детей с различными осо-
           бенностями восприятия, осмысления, запоминания.
        3. Единственное, что остаётся незафиксированным,— это РЕЗУЛЬТАТЫ обучения.
           Пресловутые «тройки», «четвёрки», «пятёрки» за освоение базового содержания
           образования фактически означают дифференциацию того, что не может быть диф-
           ференцировано по определению, так как должно быть УСВОЕНО ВСЕМИ
           ПОЛНОСТЬЮ.
        4. Способности ученика определяются его темпом учения при оптимально подобран-
           ных для данного ребёнка условиях, но не усреднённых. Приводятся результаты ис-
           следований способностей учащихся Б. Блума при обучении разным предметам и от-
           сутствии ограничения времени на изучение материала. Он выделил две категории
           учащихся: а) малоспособные, то есть те, кто не достигают заранее намеченного
           уровня знаний и умений; б) талантливые (5%) — могут учиться в высоком темпе;
           в) обычные ученики (90%), чьи способности определяются затратами учебного вре-
           мени.
        Вывод: при правильной организации обучения, особенно при снятии ограничений во
времени, абсолютное большинство школьников в состоянии полностью усвоить обязательный
учебный материал.
        Согласно технологии полного усвоения, различие в учебных результатах будет иметь
место за пределами требований к обязательным результатам обучения.
        В рамках данной технологии построение учебного процесса направлено на то, чтобы
подвести всех учащихся к единому, чётко заданному уровню овладения знаниями и умениями.
        Основные характеристики технологии полного усвоения.
        1. Общая установка учителя: ВСЕ ученики могут и должны освоить данный учебный
           материал полностью.
        2. Разработка критериев (эталонов) полного усвоения для курса, раздела или большой
           темы.
        Это подготовительная работа, содержание которой включает в себя конкретизацию и
уточнение целей учебной деятельности учащихся в виде планируемых результатов, которые он
должен ПРОДЕМОНСТРИРОВАТЬ после изучения темы (курса). Их особенность состоит в
том, что они формируются в виде УМЕНИЙ (наблюдаемые действия, поведение), не допус-
кающих расширенного или двойного толкования.
        На этой основе разрабатываются или подбираются тесты (проверочные работы) для
проверки достижения запланированных целей.
        Всё учебное содержание разбивается на отдельные учебные единицы (у других авторов
— «учебные элементы», «единицы содержания», «малые блоки» и т. п.).
        Основная их особенность в том, что они закончены по смыслу (содержательная целост-
ность) и невелики по объёму (3—6 уроков). Ученик должен постоянно держать в поле своей
деятельности планируемый, конечный результат и все свои действия направлять на его дости-
жение, получая в случае удачи всевозможные поощрения (стимулы), основным из которых яв-
ляется само успешное продвижение к намеченной цели.
        К каждой учебной единице разрабатываются диагностические тесты и коррекционный
дидактический материал.
        Диагностические тесты служат только ориентировочной основой для продвижения по
пути усвоения содержания и, как правило, не оцениваются. Основное назначение текущих тес-
тов — выявление необходимости коррекционной работы.
        Коррекционный дидактический материал применяется при повторном объяснении по-
сле анализа диагностических тестов и выяснения, какие именно интеллектуальные операции
(запоминание, понимание, применение, анализ, синтез, оценивание) не освоены школьниками.




                                            29