Современные технологии в образовании. Чупрасова В.И. - 30 стр.

       Сюда могут входить готовые опорные конспекты, обобщающие таблицы, схемы, ри-
сунки, кадры диафильмов, фрагменты видеофильмов, оборудование для индивидуальных экс-
периментов, и так далее вплоть до учебника (комментированное чтение). Эти материалы рас-
считаны на такую дополнительную проработку не усвоенного материала, которая отличается от
первоначального способа его изучения, даёт возможность ученику подобрать подходящий для
него способ работы.
Последовательность шагов в обучении
       1. Ориентация учащихся. Учитель с самого начала заявляет своим ученикам, что они
           начинают учиться «по-новому», и по этой новой методике в классе, во-первых, не
           будет неуспевающих, а во-вторых, количество хороших и отличных отметок ничем
           не ограничено. Не секрет, что при традиционном обучении отметки ученика часто
           зависят не от фактических результатов обучения, а от того, в каком классе, в какой
           школе, у какого учителя он учится.
       2. Затем учитель знакомит детей с тем, как они будут учиться, чтобы достичь полного
           усвоения. В практике работы по этой системе упор обычно делается на следующих
           целях:
       • класс будет учиться по новому методу, который позволяет достичь хороших ре-
           зультатов, но не большей его части, а всем учащимся;
       • каждый ученик получает отметку только на основе результатов заключительной
           проверки, по итогам всего курса;
       • отметка каждого ученика определяется не сравнением с результатом других уче-
           ников, а заранее определённым эталоном. Здесь нужно указать эталон высшей
           (отличной отметки);
       • каждый ученик, достигший этого эталона, получает отметку «отлично»;
       • число отличных отметок не ограничивается. Взаимопомощь учащихся друг другу
           увеличивает возможность получить отличные отметки всеми;
       • каждый ученик получит любую необходимую помощь, поэтому, если он не может
           усвоить материал одним способом, то ему будут предоставлены другие альтер-
           нативные возможности;
       • на протяжении всего курса обучения каждый ученик получит серию «диагностиче-
           ских» проверочных работ (тестов), предназначенных для руководства его продви-
           жением; результаты этих проверок не оцениваются отметками. Сведения по ре-
           зультатам этих проверок служат только для того, чтобы ученик мог легче обна-
           ружить неясности или ошибки и исправить их;
       • в случае затруднений при выполнении текущих проверочных работ каждому учени-
           ку сразу же будет дана возможность выбрать альтернативные учебные процеду-
           ры, чтобы помочь преодолеть затруднения, недопонимание или ошибки;
       • эти возможности выбора надо сразу же использовать, не позволяя ошибкам или
           неясностям накапливаться и затруднять последующую учебную деятельность.
       Таким образом, уже на начальном этапе работы прослеживается направленность всего
учебного процесса на запланированный конечный результат.
       3. Учебный процесс разбивается на блоки, соответствующие предварительно выде-
           ленным учебным единицам (в простом случае их последовательность соответствует
           изложению материала в выбранном учителем учебном пособии).
       4. Изложение нового материала и его проработка учащимися происходит
            традиционно. Но вся учебная деятельность подчинена ориентирам, которые пред-
            ставляют собой конкретно, точно сформулированные учебные цели (их перечень
            уже объявлен учащимся как эталон, на основе которого будут оцениваться их учеб-
            ные результаты). После изучения и проработки учащимися данной учебной едини-
            цы проводится проверочная работа («диагностический тест»), результаты которого
            объявляются учащимся сразу же после его выполнения. Единственным критерием
            оценки является эталон полного усвоения знаний и умений.
       5. После выполнения проверочной работы ученики разделяются на две группы:
           достигших и не достигших полного усвоения знаний и умений. Достигшие полного
           усвоения на требуемом уровне могут изучать дополнительный материал, помогать
           отстающим либо просто могут быть свободными — до начала следующей учебной
           единицы. Основное внимание учитель уделяет тем учащимся, которые не смогли



                                             30