Современные технологии в образовании. Чупрасова В.И. - 31 стр.

           «преодолеть барьер» полного усвоения материала. С ними организуется вспомога-
           тельная (коррективная) учебная деятельность. Для этого выявляются имеющиеся
           пробелы в знаниях и умениях. По этой части учебного материала, которая не усвое-
           на большинством детей, проводятся занятия со всей группой; изложение материала
           повторяется заново, причём способ изложения изменяется. При устранении частных
           затруднений нередко применяется индивидуальная работа учителя с учеником. Ос-
           новной формой работы в этом случае является работа детей в малых подгруппах (по
           2—3 человека), их взаимообучение, использование помощи тех учеников, которые
           успешно усвоили данный раздел (учебную единицу).
        6. Вспомогательная работа завершается проверкой (диагностическим тестом), после
           которого возможна дополнительная коррекционная работа с теми, кто всё
           ещё не достиг требуемого уровня (полного усвоения). Класс переходит к изучению
           новой учебной единицы лишь тогда, когда все или почти все учащиеся на требуе-
           мом уровне усвоили содержание предыдущей учебной единицы. Что касается оце-
           ночных суждений (не выставление отметок), то все формулировки результатов про-
           межуточного (диагностического) контроля относятся к типу: «усвоил» — «не усво-
           ил» («зачёт» — «не зачёт»). Однако это не означает, что высказывания учителя бу-
           дут сводиться именно к такого рода лапидарным (лаконичным) и сухим оценкам.
           Оценочные суждения обычно носят содержательный характер и поддерживают,
           подбадривают ученика.
        Оценка же в виде традиционной отметки выставляется по результатам контрольных
работ, охватывающих либо весь курс, либо материал крупного раздела, куда входят несколько
учебных единиц.
        После проверки контрольных работ учитель готовит для каждого ученика обзорную
информацию, которая конкретизирует данные итоговой проверки, привязывая их к разделам
курса (учебным единицам). Для такой конкретизации применяется уже составленная учителем
таблица спецификации целей по всему курсу; крестики, отмечающие запланированные цели
полного усвоения, заменяются условными обозначениями того результата, который достигнут
учеником по отношению к этим целям, например: «у» — полное усвоение, «н/у» — неполное
усвоение.
        Такие данные дают ученику возможность самостоятельно ориентироваться в получен-
ных знаниях и эффективно восполнять имеющиеся пробелы как при подготовке к пересдаче
разделов курса (при необходимости), так и в ходе дальнейшего обучения.
        Подробнее об этом в работе М. Кларина «Педагогическая технология в учебном про-
цессе: анализ зарубежного опыта». — М.: Знание, 1989 г.


             2.3. Технология педагогического процесса по С. Д. Шевченко
       Системообразующим компонентом созданной С. Д. Шевченко педагогической системы
является технология педагогического процесса.
       Под термином «технология процесса» автор понимает совокупность операций, осуще-
ствление которых должно привести к необходимым результатам.
Особенности усвоения урочной темы (из исследования Д. Г. Левитеса)
       1. Все обязательные этапы процесса усвоения (восприятие, осмысление, закрепление,
           формулирование умений, применение на практике новых знаний и умений) «не
           вкладываются» в отдельный урок и «вложиться» никак не могут. Для того чтобы
           произошло усвоение, необходимо учебное время с середины одного урока до сере-
           дины третьего.
       2. Восприятие нового учебного материала — это первый этап учительско-ученической
           деятельности по усвоению учебной темы, на котором учащиеся впервые знакомятся
           с содержанием учебной темы.
       3. Второй шаг — первое повторение. Определение усвоения материала (урочной те-
           мы). Коррекция восприятия.
       Автор технологии подчёркивает, что не стоит обольщаться, что материал усвоен при
самых бойких ответах учащихся. Никогда ни один материал не может быть усвоенным на од-
ном уроке. Процесс усвоения только начинается. Даже отличные ответы — это ещё не свиде-
тельство того, что новый материал ими понят.



                                            31