Современные технологии в образовании. Чупрасова В.И. - 34 стр.

                            назначено для организации
                            текущего повторения, а
                            остальные — для темати-
                            ческого и итогового. По-
                            ложительные оценки, кото-
                            рые были объявлены учи-
                            телем-учеником, выстав-
                            ляются в индивидуальную
                            карточку учёта знаний.
 Педагогическая минутка.    Учитель-учащийся выпол-      Учащиеся обсуждают, как вёл
                            нил свои обязанности. Роль   первую половину урока учитель-
                            ведущего берёт на себя       учащийся. Комментатор руково-
                            комментатор.                 дит этим процессом, опрашивает
                                                         учеников и делает сам замечания.
 Воспроизведение ЛОС.       Ещё в начале урока специ-    Учащиеся в тетрадях «ученик-
                            ально выделенные учащие-     учитель» начинают по памяти
                            ся повесили на доске ЛОС     воспроизводить ЛОС урочной те-
                            (прошлой и настоящей         мы, которую они изучали дома.
                            урочной темы). Вот почему    Если кто-то из учащихся забыл
                            учителю достаточно только    что-либо из ЛОС, он может под-
                            сказать: «Приступили».       нять руку и ему учитель разрешит
                                                         посмотреть.

       Более подробное описание этой технологии найдёте в книге С. Д. Шевченко «Школь-
ный урок: как научить каждого». — М., 1991 г.
                    2.4. Технология концентрированного обучения
       Данная технология представляет собой интерпретацию широко известного активного
метода погружения. Погружение — метод обучения с элементами релаксации, внушения и иг-
ры. Этот метод с той или иной глубиной использовался В. Ф. Шаталовым, Ш. А. Амонашвили,
А. Тубельским и др. В 1995 году Г. Ибрагимов успешно систематизировал модифицированные
методы и дал им точное психологическое обоснование.
       Замысел создания метода концентрированного обучения был актуализирован отсутст-
вием у большинства учащихся системы знаний и умений по отдельным учебным дисциплинам,
отсутствием мотивации и привязанностей к изучаемым предметам, быстрое забывание изучен-
ного материала, невостребованность знания на практике, повышенная утомляемость в процессе
изучения разных предметов. Этому положению вещей было одно объяснение — в соответствии
с классно-урочной системой организации обучения содержание обучения в учебных програм-
мах и учебниках искусственно разбито на логически завершённые разделы, темы, параграфы.
       Усвоение учебной дисциплины строится следующим образом: ежедневно изучается по
3—6 разнородных предметов на уроках по 45 минут. При такой организации обучения усвое-
ние учебного предмета растягивается на длительное время. «Есть факты», — отмечает Д. Леви-
тес, — «когда предметы, рассчитанные на 34 часа, изучаются в течение целого учебного года
потому, что уроки по ним включаются в расписание не более одного раза в неделю» [10].
       Понятно, что подобная организация обучения не способствует прочному усвоению,
знания быстро забываются.
       Г. Ибрагимов убедительно доказывает, что подобное, сильно рассредоточенное во вре-
мени изучение предметов — неэффективный, противоречащий закономерностям физиологии и
психологии восприятия и запоминания информации человеком способ организации учебного
материала.
       Учащиеся в течение дня изучают несколько разнохарактерных предметов. Во второй
половине дня они вынуждены готовиться к урокам на завтра, а это ещё четыре-пять дисциплин.
А это не менее десяти разнородных интересов, порой никак не связанных между собой, десять
эмоциональных впечатлений. И так изо дня в день, в течение почти всех лет обучения в школе.
       Постоянная смена предметов не позволяет учащимся полностью погрузиться в предмет,
не даёт возможности на чём-то остановиться, задуматься и осмыслить заинтересовавший во-
прос, погрузиться в понравившийся предмет. На переключение с одного предмета на другой



                                            34