Дидактические методы, активизирующие процесс обучения. Дубенский Ю.П - 17 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ОмГУ | Омск

Составители: 

Рубрика: 

33
− было много объявлений (высокая востребованность),
пошел на работу без интереса, стал добросовестно работать, и ра-
бота стала посильной и интересной;
− между делом выполнил работу (посильность), работа
оказалась очень легкой, а остальные ее сделать не могли, начали
приглашать в разные организации, стал востребованным, повы-
силась зарплата, стало интересно работать.
34
Раздел II. МЕТОДЫ, АКТИВИЗИРУЮЩИЕ
ПРОЦЕСС УЧЕНИЯ
С.П. Бабенко
Ситуации выбора как средство
дифференцированного обучения биологии
В существующей практике обучения возникают проблемы,
связанные с неоднородностью состава класса: по учебным воз-
можностям, общим и специальным способностям, индивидуаль-
ным психофизиологическим особенностям и интересам, по уров-
ню воспитанности и т. д.
Данную проблему можно решить традиционно, определяя
уровень развития каждого ученика и готовя индивидуальные за-
дания. Такое решение трудоемкое
и неэффективное, потому что
ученики достаточно интенсивно развиваются. Учебное время бу-
дет тратиться не на обучение, а на диагностику учеников.
На курсах повышения квалификации, которые проводили
преподаватели кафедры педагогики и психологии Ю.П. Дубен-
ский и И.Г. Тихоненко, я познакомилась с другим вариантом ре-
шения данной проблемы, которое осуществляется с
помощью си-
туаций выбора в процессе обучения.
Действия учителя
1. Выбираю небольшой по объему новый учебный материал
базисного характера на 7–8 минут работы.
2. Перед изучением нового материала повторяем ранее изу-
ченный материал, необходимый для освоения новых знаний.
3. Объясняю новый материал.
4. Показываю образец применения нового материала.
5. Провожу самостоятельную работу среди учащихся.
Задания для самостоятельной работы учащихся
1. Напишите, что вы узнали нового.
2. Ответьте на вопрос (по содержанию нового материала).
3. Выполните задание (по образцу). 
      − было много объявлений (высокая востребованность),                  Раздел II. МЕТОДЫ, АКТИВИЗИРУЮЩИЕ
пошел на работу без интереса, стал добросовестно работать, и ра-                       ПРОЦЕСС УЧЕНИЯ
бота стала посильной и интересной;
      − между делом выполнил работу (посильность), работа
                                                                                                                     С.П. Бабенко
оказалась очень легкой, а остальные ее сделать не могли, начали
приглашать в разные организации, стал востребованным, повы-                    Ситуации выбора как средство
силась зарплата, стало интересно работать.
                                                                           дифференцированного обучения биологии

                                                                         В существующей практике обучения возникают проблемы,
                                                                   связанные с неоднородностью состава класса: по учебным воз-
                                                                   можностям, общим и специальным способностям, индивидуаль-
                                                                   ным психофизиологическим особенностям и интересам, по уров-
                                                                   ню воспитанности и т. д.
                                                                         Данную проблему можно решить традиционно, определяя
                                                                   уровень развития каждого ученика и готовя индивидуальные за-
                                                                   дания. Такое решение трудоемкое и неэффективное, потому что
                                                                   ученики достаточно интенсивно развиваются. Учебное время бу-
                                                                   дет тратиться не на обучение, а на диагностику учеников.
                                                                         На курсах повышения квалификации, которые проводили
                                                                   преподаватели кафедры педагогики и психологии Ю.П. Дубен-
                                                                   ский и И.Г. Тихоненко, я познакомилась с другим вариантом ре-
                                                                   шения данной проблемы, которое осуществляется с помощью си-
                                                                   туаций выбора в процессе обучения.
                                                                                         Действия учителя
                                                                        1. Выбираю небольшой по объему новый учебный материал
                                                                   базисного характера на 7–8 минут работы.
                                                                        2. Перед изучением нового материала повторяем ранее изу-
                                                                   ченный материал, необходимый для освоения новых знаний.
                                                                        3. Объясняю новый материал.
                                                                        4. Показываю образец применения нового материала.
                                                                        5. Провожу самостоятельную работу среди учащихся.
                                                                          Задания для самостоятельной работы учащихся
                                                                        1. Напишите, что вы узнали нового.
                                                                        2. Ответьте на вопрос (по содержанию нового материала).
                                                                        3. Выполните задание (по образцу).
                              33                                                                34

Страницы