Дидактические методы, активизирующие процесс обучения. Дубенский Ю.П - 20 стр.

      При изучении темы «Особенности организации кишечно-                «Логическая цепочка»
полостных животных» я разработала сетевой план. Учащиеся,                На доске десять терминов. Выберите термины, имеющие
присутствующие на уроке, показали хороший результат. Резуль-      отношение к клетке, размножению и т. д.
таты тех, кто отсутствовал на данном уроке, были хуже.                   Задания, в которых даются термины, а от ученика требуется
      При обучении биологии важное место имеет работа с тер-      их классифицировать, сравнить, распределить в группы, связать в
минами. Эту работу я начинаю проводить уже с пятого класса,       логические цепочки, отношу к разряду сложных. Выполнение
при этом руководствуюсь следующими принципами:                    этих заданий требует сложной мыслительной деятельности, по-
      1) работа с терминами на каждом уроке;                      этому на первых этапах изучения биологии даю их отдельным
      2) обязательное ведение словарей;                           школьникам, желающим иметь по этому предмету хорошую от-
      3) тренинг;                                                 метку и интересующимся им.
      4) за этот вид работ не ставлю двоек.                              В школе биология – преимущественно описательная дисци-
      Дифференцированный подход к изучению терминологии           плина. Чтобы повысить эффективность образовательного процес-
способствует быстрому запоминанию и развитию навыков опери-       са, я на уроках применяю творческие задачи. Задача содержит про-
рования.                                                          тиворечие, допускает серию ответов или гипотезу, требует при-
      Приведу несколько способов работы с терминами, которые      менения различных знаний.
могут широко использоваться на обязательном для всех уровне              Применение творческих задач на уроках помогает учителю:
овладения учебным материалом.                                            1) использовать полученные учащимися знания для реше-
      Эстафета с мячом                                            ния различных учебных задач;
      Учащиеся передают мяч, вежливо обращаясь друг к другу:             2) развивать творческие способности детей;
«Саша, скажи, пожалуйста, что такое фагоцитоз?»                          3) способствовать развитию познавательного интереса уча-
      Игра «Дуэль»                                                щихся через радость творчества;
      Выходят два участника (по желанию) и совершают по три              4) просто привлекать внимание учеников к теме урока.
«выстрела» (три вопроса – три ответа). Класс следит за правиль-
                                                                                      Общая модель работы
ностью ответов.
      «Диалог»                                                         Предлагается задача, не имеющая на сегодняшний день
      Отрабатываем термины. Работаем в парах. Спрашиваю од-       удовлетворительного решения (объективно или только для уче-
ного, оценку ставлю двум.                                         ников). Ученики высказывают гипотезы и обязательно аргумен-
      «Ромашка»                                                   тируют их. Ответ может быть засчитан только в том случае, если
      Из бумаги делаю яркую, красивую ромашку. На лепестках       гипотеза выдвинута и – хотя бы частично – подтверждена.
ромашки термины.
                                                                                    Пример творческой задачи
      «Письмо»
      Несколько карточек-писем с определениями (не более пяти)          Как спасти паутину от повреждения птицами? Она должна
без терминов. Ученик читает определение и говорит, о каких тер-   быть прозрачной, чтобы насекомые попадались, и видимая, чтобы
минах идет речь.                                                  не повреждали птицы.
      «Черный ящик»                                                     Творческие задачи характеризуются высоким уровнем по-
      В ящике лежит предмет. Классу задаю наводящие вопросы.      знавательной активности и самостоятельности учащихся, так как
                                                                  деятельность школьников при решении подобных задач посте-
                                                                  пенно приобретает гибкий, поисковый характер.
                              39                                                                40