Дидактические методы, активизирующие процесс обучения. Дубенский Ю.П - 21 стр.

      При обучении биологии велико значение наблюдений и экс-           Уровень              Требования к уровню дифферен-
периментов, практических работ, позволяющих успешно сочетать         дифференциации         циации дидактического материала
теоретические познания с эмпирическими, практические действия                              Понимание основных, ведущих идей
с интеллектуальными. «Язык натуралиста, – писал Б.Е. Райков, –                             курса, умение их объяснять, приме-
это язык опытов и наблюдений».                                       Общекультурный        нять теоретические знания в типовой
      На своих уроках я применяю эти методы как для иллюстра-                              практической ситуации.
ции какого-либо теоретического положения, так и для решения                                Глубокое знание системы понятий,
поставленной перед учащимися проблемы. В первом случае уча-                                умение применять теоретические зна-
щиеся убеждаются в справедливости полученной информации, но            Прикладной
                                                                                           ния в нестандартных ситуациях
творческая мыслительная активность их остается на низком уров-
не. Во втором случае, когда учащиеся сами планируют экспери-                               Углубленное знание системы поня-
мент и проводят его, организуют целенаправленное наблюдение,       Частично-поисковый      тий, умение решать проблемные си-
они проявляют изобретательность, осуществляют научный под-                                 туации
ход к явлениям действительности. Использование экспериментов
в обучении приобщает школьников к методам биологической нау-           Учитывая цели, содержание, специфику темы, я подбираю
ки, вооружает умениями постановки опытов, учит планировать       соответствующий материал и составляю технологическую карту
наблюдения, обобщать результаты, доказывает познаваемость про-   урока. Какие преимущества дает технологическая карта?
цессов и явлений живой природы. Такие эксперименты я отношу            Во-первых, в ней структурирован учебный материал, выде-
к третьему, высокому, уровню сложности и провожу их в продви-    лено главное, даются варианты познавательных заданий.
нутых классах.                                                         Во-вторых, в технологических картах спланирована не толь-
      Дифференцированный подход к обучению биологии способ-      ко деятельность учителя, но и работа учащегося, направленная на
ствует применению разноуровневого дидактического материала.      достижение прочных знаний.
      Я разрабатываю дидактический материал таким образом,             В-третьих, они помогают экономно расходовать время при
чтобы учащиеся могли выбрать для себя задания, отличающиеся      подготовке к уроку.
не только уровнем сложности, но и качественными характеристи-          Работая по данной теме, я пришла к выводу, что при пра-
ками, которые отвечали бы познавательному стилю ученика, спе-    вильной организации дифференцированного обучения около 95 %
циальным способностям и склонностям.                             обучающихся смогут полностью усвоить все содержание курса
      При составлении дидактического материала обращаю вни-      биологии. Если же условия обучения одинаковы для всех, то боль-
мание на требования к уровню дифференциации.                     шинство достигает только «средних» результатов.
      Как видно из таблицы, расположенной ниже, с помощью
разноуровневого дидактического материала осуществляется учеб-                Задания для самостоятельной работы
ная деятельность по освоению содержания образования на пер-
                                                                       1. Автор выделяет два способа решения проблемы обучения
вом, втором, третьем уровнях (репродуктивном, алгоритмическом,
                                                                 учащихся разного уровня развития. Как вы оцениваете эффектив-
частично-поисковом).
                                                                 ность предлагаемых решений? Как вы решаете (будете решать)
                                                                 проблему дифференцированного подхода в обучении?
                                                                       2. Сконструируйте учебные задания трех уровней сложно-
                                                                 сти по предлагаемой автором методике.

                              41                                                               42