Дидактические методы, активизирующие процесс обучения. Дубенский Ю.П - 24 стр.

      1. Скоро все (в) дали степной скрылось. Ветер выл уныло, и    это узнали! Мы первые! – все эти восклицания я с чувствами глу-
с ним (в) дали перекликается часовой.                               бокого удовлетворения слышу на таких уроках. И если только
      2. Он сложил телеграмму (на) двое. Давка была устроена        одна группа находит решения – я рада.
(на) двое суток.                                                          Развитию творческих способностей учащихся в значитель-
      3. Мы отправились (по) прежнему пути. Я (по) прежнему         ной мере способствуют и организация разностороннего анализа
такой же нежный.                                                    текста, наблюдение за использованием в нем лексических единиц,
                                                                    языковых образных средств.
                        Тема «Союзы»
                                                                          Действительно, легко объяснить, что такое компьютер, но
      Сравните предложения. Объясните, почему выделенные сло-       трудно объяснить, что такое печаль, блаженство, скорбь, счастье.
ва пишутся по-разному?                                              Стихотворения настоящих мастеров слова дают возможность
      1. Друг мой, со мной было то же самое.                        сердцем прикоснуться к важным, необходимым нашей душе сло-
      2. Быстрая езда – это тоже стремление к простору.             вам, тоже как бы на миг уловить неуловимое.
      Часто такие задания я выдаю на карточках, и каждая группа           Считаю, что большую роль в развитии творческого потен-
выдвигает свои способы решения данной проблемы. Выслуши-            циала учащихся играет сочинение. Это своеобразная форма дет-
ваются все гипотезы. Учитель не должен делать оценочных суж-        ского самовыражения, самосознания, возможность поделиться
дений. Этот прием позволяет учащимся не узнавать, вспоминая, а      впечатлениями, переживаниями.
осмысливать группировать, классифицировать, делать выводы,                Темы сочинений могут быть различными.
выявлять закономерности. Затем полученный самими учениками                – О чем могла рассказать весенняя сосулька?
теоретический материал дополняется и оформляется в специаль-              – Что увидел жаворонок, прилетевший с юга?
ную тетрадь для конспектов и схем. Здесь нет ограничений.                 – Разговор березки с ландышем.
      Ребята проявляют такое творчество в составлении опорных             – Приключение солнечного луча.
схем, что диву даешься: и роботы, и человечки, и облака, и цветы.         – Краски художника-осени.
Одно только условие: с помощью своего рисунка, схемы учащий-              – Мелодии зимнего дня и т. д.
ся должен воспроизвести четко и на научной основе теоретиче-
ское знание. И если в 5, 6, 7 классах тетради для схем пестрят           Данияр К., 5 класс.
разнообразием ярких красивых рисунков, то уже в 8, 9 классе у                                  Летний дождь.
ребят получаются таблицы и схемы, более похожие на алгоритмы
                                                                          Я и не заметил, как небо заволокло тучами. Солнышко
и опорные конспекты. Работая таким образом над формировани-
                                                                    спряталось за облаками. Все кругом притихло. Даже листья на
ем теоретических знаний, я добиваюсь следующего: учащемуся
                                                                    деревьях не шелестели. Вдруг раздались раскаты грома, засверка-
требуется не только знать, но и показывать, объяснять, как он бу-
                                                                    ли молнии, и хлынул дождь. Мы вышли на крыльцо, подставили
дет действовать. Знания все время в «работе», умение же форми-
                                                                    руки под стекающую с крыши воду.
руется быстрее, т. к. учащийся все делает сам. Мне очень нравит-
                                                                          Все вокруг по-разному реагировали на дождь. Переверну-
ся китайская пословица: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне –
                                                                    тое ведро барабанной дробью гремело на весь двор. И казалось,
и я запомню. Вовлеки меня – и я научусь». Мне кажется, она
                                                                    только листья деревьев, трава и цветы нежным шепотом шелесте-
очень хорошо отражает выбранный мною метод. Как прекрасно
                                                                    ли ему: «Ну, давай еще, еще!»
видеть на лицах ребят радость от преодоления трудностей и по-
иска путей решения проблем. Ура! Эврика! Мы поняли! Мы сами

                               47                                                                   48