Дидактические методы, активизирующие процесс обучения. Дубенский Ю.П - 28 стр.

женных сочинений – обмен темами, планами, рекомендациями                 • Строить систему доказательств, делать наблюдения,
между группами – знакомство с результатами работы других           описывать результат.
групп.                                                                   • Выполнять сравнения, обобщения.
      После проведения такой работы в течение двух уроков (А-1,          • Ставить вопросы.
А-2 – первый урок, А-3 – второй урок) удается повторить изучен-          Мастерская закладывает основы для прочного усвоения
ный материал, причем все трудятся активно, говорят, спорят, рас-   знаний. Дальнейшая их обработка и закрепление могут происхо-
суждают, самостоятельно работают с литературой, делают выво-       дить и в других формах работы.
ды, планируют, предлагают рекомендации.                                  Мастерская – это оригинальный способ организации дея-
      Панель дает возможность всем желающим высказать свою         тельности учеников в составе малой группы при участии учителя-
точку зрения о проблеме, которой будет посвящена мастерская. В     мастера, инициирующего поисковый, творческий характер дея-
ходе разговора у каждого возникают мысли как в поддержку вы-       тельности учеников.
сказанных идей, так и в их опровержение. Это первый этап. Вто-           Основные элементы технологии организации мастерских:
рой этап предлагает разобраться с массой возникших вопросов,             • индукция,
что вынуждает ученика работать с литературой. Третий этап –              • самоконструкция,
группа обменивается соображениями. Четвертый этап – группа               • социоконструкция,
собирает и фиксирует информацию, прозвучавшую на панели,
                                                                         • социализация,
обдумывает и начинает создавать новую версию, которая на сле-
                                                                         • разрыв,
дующем этапе будет усовершенствована. Эта работа эффективна
в подготовке и написании сочинений, докладов, на семинарских             • творческое конструирование задания.
                                                                         ИНДУКЦИЯ. Системообразующим элементом мастерских
занятиях и т. д. Здесь могут быть использованы тексты, докумен-
                                                                   является проблемная ситуация (вопросное состояние ученика,
ты, именно документы, а не их обработка. Кроме позитивной,
                                                                   возникающее в процессе выполнения такого задания, которое
создающей работы, необходим ее критический анализ (рефлек-
                                                                   требует открытия, усвоения, новых знаний о предмете). Вопрос
сия). На последнем этапе ученики (группы или индивидуально)
                                                                   должен заинтересовать, показать необходимость работы с неиз-
предлагают на суд друг друга все, что они сделали. Это могут
                                                                   вестным, определить круг средств, объектов, которые позволят
быть выступления, постановки, чтение сочинений и их рецензи-
                                                                   начать работу. И через период незнания прийти к открытию; при-
рование, помещение на стенд (доску) результатов работы и т. д.
                                                                   соединить к имеющемуся знанию новое и поставить иные про-
      В каком соотношении находится объем индивидуальной и
                                                                   блемы для исследования. Осознать возможность решения про-
групповой работы?
                                                                   блемы – могучее средство для стимулирования интереса. Вот по-
      Практика показывает, что наилучший результат дает опти-
                                                                   чему при сообщении темы урока уместны, например, такие во-
мальное чередование периодов индивидуального и группового
                                                                   просы:
мышления.
      Мы на мастерских учимся:                                           • Почему, вы думаете, мы обратились к этой теме?
      • Работать на первом этапе восприятия.                             • Чем интересна данная тема?
      • Работать с гипотезой.                                            • В чем противоречие обозначенной темы?
                                                                         Основополагающие вопросы темы не должны быть одно-
      • Понимать текст.
                                                                   значными, а носить философский характер. Например, в 10 классе
      • Выполнять критический анализ текста, рассуждений,
                                                                   при изучении темы «Жизнь и творчество Афанасия Фета» был
доказательств.

                              55                                                                56