Дидактические методы, активизирующие процесс обучения. Дубенский Ю.П - 39 стр.

       4. Рекомендую учащимся при подготовке домашнего зада-      ваю материал первые уроки по 2–3 раза, первые ответы учащихся
ния:                                                              по ЛОСу, дальше учащиеся могут воспроизводить материал, не
      а) восстановить содержание конспекта, выполненного на       глядя в ЛОС. Повторение – хороший прием, но он будет иметь
уроке по учебнику и сверить его с картой;                         успех при условии: все, что узнал, – примени на практике. На на-
      б) воспроизвести по памяти ЛОC.                             ших уроках это рисунки, контурные карты, составление кросс-
      5. Осуществляю проверку знаний различными формами.          вордов, тесты, диктанты, подготовка рассказов по дополнитель-
      6. На первых порах при устном ответе разрешаю учащимся      ной литературе.
пользоваться ЛОСом (подсматривать). Это помогает видеть план            На своих уроках я стараюсь развивать у детей зрительную,
рассказа. Ученик отвечает последовательно, чувствует себя более   наглядно-образную память. Использую много таблиц с видами
уверенным.                                                        природы, организую обсуждение телепередач «Команда капитана
      7. Стараюсь как можно меньше в схему вводить знаков и       Кусто», «Клуб путешественников» и т. д.
символов. Чем их меньше, тем ученики меньше тратят времени на           Исходя из этих правил, приходишь к выводу, что не стоит
подготовку, зато быстрее и лучше выполняют письменные рабо-       выдергивать из системы использования ЛОСа отдельные «кусоч-
ты (пересказ по ЛОCу). Самое главное – изложить изучаемый ма-     ки», можно что-то изменять, совершенствовать, но основу систе-
териал на основе логических связей более доступно, тогда веро-    мы нужно оставить.
ятность отпечатывания в памяти ученика материала будет наи-             Наблюдения показывают, что обучение с помощью ЛОСа
большая.                                                          позволяет формировать у учащихся навыки работы с любым не-
      8. Использую в объяснении нового материала интересные,      знакомым текстом по предмету. Они учатся находить в параграфе
запоминающиеся дополнительные сведения. Такие примеры по-         учебника основные положения темы, взаимосвязь явлений, учатся
могают учащимся легко усвоить новый материал и свободно объ-      анализировать текст и отбирать необходимые сведения. От уча-
яснить происхождение явлений.                                     щихся не требую точного книжного пересказывания, а ценю в
      9. Перед началом изучения темы (раздела) даю учащимся       ответах учеников умение делать выводы, свободно выражать свои
подробный перечень вопросов, которые должны быть хорошо           мысли, не боясь неправильных ответов. Учу детей умению вы-
усвоены к зачету по теме. У школьников создается ясное пред-      слушать и уважать любой ответ (правильный и четкий, непра-
ставление о норме учебных знаний по теме. Учащиеся, работая по    вильный и «корявый» и т. д.), поэтому дети на моих уроках не
ЛОСу, учатся давать и краткую информацию, и более расширен-       боятся отвечать, а, наоборот, стремятся показать свои знания.
ную, развернутую, причем в индивидуальном темпе.                         Любую методику применять сразу творчески невозможно.
      Большое внимание уделяю на уроках наглядным пособиям,       Я работаю по этой методике более 10 лет и могу сказать одно:
таблицам, картинам, диафильмам, кинофильмам. Это приводит к       результат может быть тогда, когда детям интересно, доступно и,
развитию образного мышления. Особенности человека таковы,         наконец, понятно то, чего вы от них хотите, когда они с желанием
что он более 90 % информации воспринимает зрительно. Меха-        идут на урок.
ническое заучивание – малополезное, ненормальное и непрочное            Важно не просто давать знания ученикам, а научить их мыс-
получение знаний. Ученики в этом случае могут говорить пра-       лить, объяснять закономерности и, кроме этого, развивать ребят
вильно, но отнюдь не осмысленно. Необходима не зубрежка, а        интеллектуально. Нужно, чтобы дети проявили интерес к предме-
понимание, пусть не точное. Обдумывание, уяснение логической      ту не только из-за занимательности и облегченности материала,
последовательности, смысловое запоминание – верный союзник        но и видели значимость полученных знаний и их применимость в
ученика в учении, в повседневной жизни. Нo здесь нужно повто-     жизни (таковы, например, знания климатообразующих факторов,
рение, да еще и «с умом». Опорный лист – повторяю, рассказы-      почвах и т. д.).
                              77                                                                78