Дидактические методы, активизирующие процесс обучения. Дубенский Ю.П - 43 стр.

вательной цели. Задача учителя не столько в том, чтобы полно-     ния на известные исторические события позволяют им, по суще-
стью снабдить учеников необходимой информацией (читай зна-        ству, проводить серьезную исследовательскую работу, для того
ниями), сколько в том, чтобы обеспечить условия, в которых они    чтобы разрешить данную проблему и сформировать собственный
по собственной инициативе добывали бы эту информацию.             взгляд, а следовательно, получить те самые прочные знания, ко-
      На практике воплощение этих принципов проблемного           торые впоследствии превращаются в убеждения.
обучения в моей работе выглядит так. Программный материал я             Для того чтобы работа на уроке была более содержатель-
разбиваю на темы-блоки. При этом не каждая тема формулирует-      ной, учащимся рекомендуется дополнительная литература. Если
ся как проблемная. В теме-блоке предусмотрены уроки-лекции        таковая отсутствует в библиотеках, используются пособия для
(2–3 урока), урок обработки программного материала (1–2 урока),   учащихся, абитуриентов, студентов, которые приобретают само-
и завершается изучение темы уроком контроля (в данном случае в    стоятельно. Перечень таких пособий разнообразен, и точки зре-
10–11 классах – уроком-зачетом). При разбивке программного ма-    ния их авторов на различные исторические события различны, да
териала на темы-блоки сразу определяю проблему или несколько      и написаны они гораздо лучше имеющихся у нас учебников. На
проблем, которые и станут предметом обсуждения на уроках по       уроках-собеседованиях по отработке знаний каждый учащийся
отработке знаний.                                                 имеет возможность высказать свое мнение или предложить реше-
      Например, при изучении темы «Образование единого рус-       ние проблемы. Как правило, это приводит к дискуссии на уроке,
ского государства и политика московских князей» на лекцию от-     где каждый стремится отстоять свою точку зрения, привести как
водится – 2 урока, на отработку полученных знаний – 2 урока и     можно больше аргументов, демонстрируя тем самым новые зна-
еще проводится урок-зачет. Главной проблемой определяется         ния.
проблема «Русь и Золотая Орда – их взаимоотношения». Не раз-            Логическим завершением данной цепочки становятся уроки
решив данную проблему, невозможно понять причины, которые         итогового контроля по данной теме. Я использую в качестве ито-
способствовали возвышению и усилению русских земель. Как из       гового контроля уроки-зачеты. При проведении урока-зачета
лекционного материала, так и из дополнительных источников         важную роль играет форма. Она определяет характер учебной
учащиеся узнают о нетрадиционных точках зрения на взаимоот-       деятельности школьников. В своей практике я использую различ-
ношение Руси и Золотой Орды. Например, я даю им точку зрения      ные способы организации зачетных уроков. При этом всегда
Л.Н. Гумилева, которая выходит далеко за пределы традицион-       имеют в виду их основную цель – стремиться к наиболее объек-
ных взглядов российских и советских историков. В противовес       тивному выявлению уровня знаний и умений у учащихся и к его
большинству отечественных исследователей, считавшихся, что        справедливой оценки.
монгольское завоевание привело к длительному экономическому,            Письменные варианты зачета.
политическому упадку Руси, особенно ее Северо-Востоку, Л.Н. Гу-         1. Традиционная форма. Ученик получает вопрос или зада-
милев полагает, что в реальности существовало не монгольское      ние и дает развернутый письменный ответ. При этом вопросы,
«Иго» (в значение «господство и подчинение»), а взаимовыгод-      предлагаемые учащимся, имеют дифференцированный уровень.
ный союз золотой Орды и Руси против завоевателей из Западной      Учащимся предоставляется возможность наиболее полно про-
Европы (крестоносцев). По мнению Л.Н. Гумилева, масштаб разо-     явить свои знания на базовом, среднем и высшем уровне.
рения Руси преувеличен летописями, а вслед за ними и учеными-           2. Сочинение на тему (или мини-сочинение). Данная форма,
историками. «Союз с Ордою, но иго Орды, военный союз с нею –      помимо прочего, призвана проявить зрелость оценочных сужде-
предопределен особый путь Руси» – таков вывод Л.Н. Гумилева.      ний и выводов школьников, их отношение к тем или иным явле-
Имеющиеся у учащихся традиционные знания и новая точка зре-       ниям. Вот одна из предлагавшихся тем сочинений: «Какую роль

                              85                                                               86