Дидактические методы, активизирующие процесс обучения. Дубенский Ю.П - 44 стр.

играли выдающиеся личности в развитии России в начале XX ве-             – уважать взгляды оппонента, опровергать его аргументами,
ка?».                                                              избегать личных нападок,
      3. Тестовая проверка. Учащимся предлагается от 10 до 20            – выполняя свою задачу, помнить о команде,
вопросов по пройденной теме с набором вариантов возможных                – размышлять, сопоставлять, анализировать.
ответов. Для учащихся, не справившихся с 60 % вопросов и зада-           – не отмалчиваться, высказывать свое суждение открыто.
ний, предоставляется возможность пересдать зачет (задания в              Один из зачетных уроков по истории был посвящен подве-
тестах меняются) в течение 1 недели. Такая же возможность пре-     дению итогов изучения темы «Развитие СССР во 2-й половине
доставляется учащимся, которые стремятся получить более высо-      50 – начале 60-х годов». Ребята разбились на группы – «консерва-
кую оценку своих знаний. Данной форме контроля я отдаю сего-       торов» и «реформаторов» – и с этих позиций давали оценку ос-
дня предпочтение, и использую ее чаще других форм.                 новным событиям периода. Опыт показывает, что урок-зачет в
      Устные варианты зачета.                                      форме дискуссии лучше проводить на сдвоенном уроке. Оценива-
      1. Традиционная форма. Школьник дает устный ответ на         ет выступление школьников учитель, а также члены команды,
вопрос билета.                                                     которые учитывают вклад каждого в общекомандное дело.
      2. Зачет в форме «мозговой атаки». Класс делится на две            Из всего обилия форм итогового контроля я больше стара-
группы (команды). В течение 5 минут команды готовят вопросы        юсь уделить внимание тестовым заданиям, так как это веление
своим соперникам. Вопросы задаются поочередно каждой из ко-        времени и нужно идти с ними в ногу. В зависимости от конкрет-
манд. На обдумывание отводиться 1 минута. Отвечает тот, кто        ного класса и условий его готовности применяю и другие формы
первым поднял руку. Оценивается как задаваемый вопрос, так и,      итогового контроля на уроках-зачетах.
разумеется, ответ на этот вопрос. Для тех, кто на зачете малоак-
тивен или обладает замедленной реакцией, отводятся заключи-                    Задания для самостоятельной работы
тельные минуты урока. Я предлагаю учащимся специальные во-
                                                                         1. Предложите проект учебного процесса (план урока), в ко-
просы («вопрос для Игоря», «вопрос для Веры»). При этом может
                                                                   тором реализуется схема проблемного обучения.
быть использована помощь всей команды.
                                                                         2. Приведите свои примеры реализации методов «различно-
      3. Зачеты-дискуссии. Такое занятие уместно проводить толь-
                                                                   го уровня сложности», выделенные автором статьи.
ко в хорошо подготовленных классах. Вопросы для дискуссии
                                                                         3. Спроектируйте планы зачетных уроков с использованием
выдвигаются заранее, перед изучением темы. В ходе обсуждения
                                                                   рекомендаций автора статьи.
используется любая дополнительная информация и источники.
На зачетном уроке класс делится на 2 и 3 команды (главное чтобы
по силам они были равны). Уточняется характер деятельности,                                                            А.И. Ногина
выбирается лидер команды, в задачу которого входит координа-
ция личных и командных интересов. Важно обеспечить возмож-          Развитие познавательного интереса на уроках биологии
ность выступить каждому участнику. Школьники выступают в
соответствии с правилами ведения дискуссии:                              Учитель в процессе обучения должен создавать ситуации
      – говорить строго по теме, не терять нить обсуждения,        для мотивации учебной деятельности учащихся. С этой целью я
      – не перебивать выступающего, уметь выделять положения,      использую на уроке проблемные ситуации. Сущность проблемно-
с которыми не согласен, затем взять слово и высказать свою точ-    го подхода в обучении хорошо раскрывает высказывание педаго-
ку зрения,                                                         га А. Дистервега: «Плохой учитель преподносит истину, хороший

                              87                                                                 88