Дидактические методы, активизирующие процесс обучения. Дубенский Ю.П - 53 стр.

которые наиболее      б) Театрализация   б) Начало урока с             Рассмотрим интеллектуальную составляющую познаватель-
вероятны.)            (сказки на лин-    вопроса предыдуще-      ных способностей: анализ, сравнение, классификация, умозаклю-
9 кл. «Знаки пре-     гвистическую       го урока.               чение.
пинания в сложно-     тему, портреты     в) Игровая ситуация.          В качестве разрабатываемой технологии использую элемен-
сочиненном пред-      частей речи).      г) Естественные ре-     ты технологии встречных усилий педагога и учащегося.
ложении».             в) Дифференци-     чевые ситуации (на-           Ученик изначально поставлен в такие условия, что он дол-
Выяснить, когда не    рованное до-       блюдение за речью       жен прикладывать определенные усилия в процессе образования.
ставится запятая.     машнее задание.    других).                Педагог со своей стороны тоже должен не только замечать эти
б) «Погружение»       г) Создание соб-   д) Эмоциональный        усилия, поддерживать ученика, обеспечивать ему условия для
по «учебной це-       ственного твор-    контакт (разное нача-   дальнейшего продвижения вперед, но и делая «шаг навстречу»,
почке» (учащиеся      ческого проекта.   ло урока).              каждый раз подниматься на новую ступеньку в своем методиче-
один за другим со-    (Заключитель-      2. Внутренняя моти-     ском опыте, умении строить отношения со своими учениками.
ставляют характе-     ный этап работы    вация:                        Урок разбивается условно на пять основных этапов: раз-
ристику какого-то     со словарными      а) Создание ситуации    минка, контрольно-подготовительный этап, «вызов», «сотворче-
языкового явле-       словами: буквор-   общего незнания.        ство», рефлексия.
ния).                 ды, кроссворды,    9 кл. «Сложноподчи-           На каждом этапе реализуются свои педагогические пробле-
7 кл. «Повторение     диафильмы, ре-     ненное предложе-        мы, позволяющие активизировать и соединить усилия субъектов
сведений о глаго-     бусы, интересное   ние».                   учебной деятельности в процессе познания. Под субъектом пони-
ле».                  из жизни слов и    Когда ставить тире?     мается тот, кто активно, сознательно включается в деятельность.
в) «Цель и цели»      т. д.)             б) Решение пробле-            I. На уроках русского языка в старших классах в качестве
(сообщая тему и                          мы, когда в работу      разминки использую разные виды словарной работы, которую
основную цель                            включается боль-        провожу ежеурочно.
урока, ученикам                          шинство учащихся.             Все слова, которые предстоит выучить учащимся, делю на
предлагают сфор-                                                 определенные группы. Если эта работа над лексическим значени-
мулировать свои,                                                 ем слова, то слова расположены в алфавитном порядке (так легче
важные для них                                                   работать со словарями). Если это слова с непроверяемыми глас-
лично цели учеб-                                                 ными в корне, то делю приблизительно по 50 слов (больше не за-
ной деятельности).                                               помнить).
г) «Знаю – не
знаю» (учащиеся                                                             Приемы работы с группой из 50 слов дома
определяют, что
                                                                       1. Составление личного словаря. После диктовки выписыва-
каждый из них уже
                                                                 ются слова, в которых была допущена ошибка или в написании ко-
знает по теме, что
                                                                 торых возникло сомнение, – это и есть личный словарь учебника.
не знает, что хочет
                                                                       2. Выяснение значение непонятных слов.
узнать).
                                                                       3. Орфографическое запоминание слов, т. е. столько, сколь-
                                                                 ко реально можно запомнить (такую работу лучше делать перед
                                                                 сном).

                             105                                                               106