Дидактические методы, активизирующие процесс обучения. Дубенский Ю.П - 56 стр.

      V. Последний этап урока – рефлексия.                                 2. Какие приемы запоминания 50 слов наиболее и наименее
      На этом этапе урока происходит осмысление результатов          эффективны? Приведите приемы запоминания, которые Вы ис-
работы, соучастия учеников в определении домашнего задания.          пользуете (будете использовать) в обучении.
      9 класс. «Основные группы сложноподчиненных предло-                  3. Автор использует методику: «Урок разбивается условно
жений по их значению».                                               на пять основных этапов: разминка, контрольно-подготовитель-
      а) Что узнали о сложноподчиненных предложениях на уро-         ный этап, «вызов», «сотворчество», «рефлексия». Разработайте
ке?                                                                  план урока по данной схеме: разминка, контрольно-подготови-
      б) Какие учебные цели ставили и как их выполняли?              тельный этап, «вызов», «сотворчество», «рефлексия».
      в) Какую отметку поставили бы себе за работу? («5» – 7 чело-         4. Сконструируйте рефлексивные ситуации. Для каких це-
век, «4» – 13 человек, «3» – 1 человек, не поставили – 2 человека.   лей их можно использовать в обучении?
      11 класс. «Частица».
      Ответы учащихся на вопросы, записанные на доске:
      а) Частица как часть речи.                                                                                    Е.Н. Дмоховская
      б) Формо- и словообразующие функции частиц.
      в) Правописание частиц НЕ и НИ.                                                 Решение логических задач
      В центре внимания учителя ежеурочно стоят традиционные
вопросы: как учить, чтобы не ослабло желание учиться? что нуж-             Я в своей работе ставлю профессиональную цель – развитие
но получить на выходе? как выстроить движение вперед?                ребенка. Конечный результат для меня – психические новообра-
      Ответить на эти вопросы мне помогают современные тео-          зования в личности учащегося.
рии образования и технологии проведения уроков:                            При построении развивающего обучения методика прежде
      1. Теория общего развития Л.В. Занкова.                        всего должна опираться на результаты исследований психологи-
      2. Технология проектирования рефлексивных ситуаций             ческой науки, как пишет В.В. Давыдов, с точки зрения психоло-
Ю.П. Дубенского.                                                     гии «психическое развитие человека – это в первую очередь ста-
      Цель моей работы – более глубокий уровень умственных           новление его деятельности, сознания и, конечно, всех обслужи-
способностей учеников. Глубина определяется степенью обоб-           вающих их психических процессов, эмоций и т. д.» (1, с. 9).
щенности умственных приемов и умением учащихся переносить                  Отсюда следует, что развитие учащихся во многом зависит
самостоятельно приобретенные знания, навыки грамотной речи,          от той деятельности, которую они выполняют в процессе обуче-
хорошие орфографические и пунктуационные навыки в новые              ния – репродуктивной или продуктивной (творческой).
ситуации.                                                                  В нашей школе начальное обучение ведется по системе раз-
                                                                     вивающего обучения (по системе Л.В. Занкова).
            Задания для самостоятельной работы                             При изучении результативности общего развития учащихся
                                                                     мы можем сделать уже некоторые выводы:
      1. Автор пишет: «Под субъектом понимается тот, кто ак-               1. Ребята могут находить максимальное число признаков у
тивно, сознательно включается в деятельность». Приведите при-        любого объекта, способны к длительному наблюдению.
меры учащихся, «активно и сознательно включающихся в дея-                  2. Ученики способны сформулировать увиденное в форме
тельность». Какие условия для такого «включения» должен соз-         суждения.
дать учитель? Как Вы назовете ученика, который не активен и «не            3. Учащиеся могут самостоятельно выделить общие при-
сознателен»?                                                         знаки для ряда предметов, в состоянии классифицировать в груп-
                               111                                                                112