Дидактические методы, активизирующие процесс обучения. Дубенский Ю.П - 61 стр.

быть подведен под данное понятие. Если учащиеся 1–2 класса             I. Пространственно-ориентационные задания.
отмечают прежде всего наиболее наглядные внешние признаки,             1. Графический диктант. Учащимся предлагается воспроиз-
характеризующие действие объекта или его название (для чего      вести в тетради повторяющийся узор той или иной сложности.
он), то к 3 классу школьники уже больше опираются на знания,           2. Мозаика. Детям предлагается из имеющегося набора кар-
представления, сложившиеся в процессе обучения.                  точек трех видов составить различные двухцветные картинки по
      Мышление младших школьников в своем развитии прохо-        приведенному образцу.
дит стадии от способности анализировать отдельный предмет, от-         3. Зашифрованный рисунок. Дается первое знакомство с
дельное явление к способности анализировать связи и отношения    координатной сеткой. Как и в известной игре «морской бой», де-
между предметами и явлениями.                                    тям поочередно называются координаты точек, отмечаемые ими в
      Для успешного обучения в среднем звене, понимания учеб-    игре.
ного материала у учащихся должны быть сформированы три со-             II. Логические задания.
ставляющие мышления:                                                   1. Продолжи числовой ряд. Учащимся предлагается про-
      1) высокий уровень мыслительных операций: анализа, син-    должить числовой ряд, используя для этого выявленную законо-
теза, сравнения, обобщения, выделения существенного, класси-     мерность. Например: 16; 12; 15; 11; …; ….; … (закономерность –4;
фикации;                                                         +3; значит, 14, 10, 13).
      2) высокий уровень активности, раскованности мышления,            2. Продолжи закономерность. Задание очень напоминает
проявляющегося в обосновании различных гипотез, идей; в воз-     предыдущее, однако математическая закономерность предъявля-
никновении нескольких вариантов решения проблемы;                ется в графической форме:
      3) высокий уровень организованности и целенаправленно-
сти, проявляющийся в ориентации на выделении существенного в
явлениях.
      Теоретический материал должен осознаваться и усваивать-
ся в процессе решения задач и различных заданий, предлагаю-
щихся в форме интеллектуальных игр. Для решения логических
задач, как правило, не требуется большого запаса знаний. Они
требуют от ученика умения применять знакомые ему логические
операции. Логические задачи всегда носят занимательный харак-
тер и этим привлекают даже тех, кто не любит предмет математи-   (т. е. 7, 6, 5; значит, 4).
ки или русского языка.                                                   3. Продолжи логический ряд. Необходимо выявить законо-
      Все логические задачи разбиты по группам, каждая из них    мерность неарифметического характера и продолжить ряд.
имеет название и рассчитана на определенный возраст.
      Назову несколько групп, которые составляют основу разви-
тия логического мышления в целом. Хотя такие группы заданий
являются условными, поскольку все познавательные процессы                                                    ?( )
идут не в «чистом» виде, а представляют собой единую систему и
развиваются в комплексе с другими процессами.
      Для работы можно использовать классификацию по целям
воздействия на ученика.
                             121                                                               122