Дидактические методы, активизирующие процесс обучения. Дубенский Ю.П - 9 стр.

готовки, и для подростков, у которых уже есть некоторый опыт
работы с компьютером.                                                                             92




                                                                                % der Kriterien
                                                                                                        90                  90
      На первых курсах участникам преподавали не сверстники.                                      90                  89
Вначале роль наставников переняли студенты-психологи, вла-                                        88
деющие компьютерными знаниями. Мы смогли таким образом,                                           86          84
проверить, действительно ли подростки, которым преподавали                                        84
сверстники, имеют такие же успехи, как и подростки, которых                                       82
курировали взрослые. Результаты были впечатляющими. Подро-                                             немецкие    иностранные
стки с наставниками-сверстниками и подростки со взрослыми                                              подростки    подростки
наставниками показали в начале курсов одинаково мало предва-
рительных знаний. Точно так же и доля прекративших курс была                                       Peer-Tutoring   Cross-age Tutoring
сопоставима. Но в конце курсов, во всяком случае немецкие под-
ростки, которым преподавали сверстники, достигли лучших          Рис. 2. Учебная успеваемость немецких подростков и подростков
учебных результатов, чем те, которых обучали взрослые настав-       иностранного происхождения при обоих условиях тренинга
ники. У подростков же иностранного происхождения эта разница
не проявилась (см. рис. 2). К чему сводится различие эффектив-         Но не только участники курса улучшили свои компьютер-
ности этой методики тренинга у немецких подростков и у подро-    ные знания. 48 наставников-подростков также смогли повысить
стков иностранного происхождения? По нашему мнению, настав-      свой уровень компетенции. В конце наставнической деятельности
ники-подростки и взрослые наставники имеют веские различия в     их вновь протестировали. Хотя по содержанию тест и отличался
их методике преподавания: наставники-подростки показывают        от предыдущего, однако с его помощью были проверены те же
чаще на экран, куда ученик должен щелкнуть мышью, но в то же     навыки.
время число вербальных объяснений сравнительно невелико.               Успешно выполнили тест 89 % учащихся. Уровень инфор-
Взрослые же, напротив, вели себя иначе (по меньшей мере в слу-   мационной компетентности повысился у наставников до 91 %.
чае с немецкими подростками). Взрослые дают больше устных        Хотя вначале это показалось несущественным, но, если принять
объяснений и реже просто демонстрируют действия.                 во внимание, что у них уже прежде были высокие показатели,
      Очевидно, что простые инструкции наставников-подрост-      данный факт является безусловно интересным (Jaschinski, 2003;
ков понимаются учениками лучше. Некоторые ученики иностран-      Jaschinski, Grob & Winkler, 2003a, b).
ного происхождения скоро заметили, что они не понимают вер-            Развитие личности. Успех в получении компьютерных зна-
бальных объяснений взрослых, и поэтому спонтанно переняли        ний, а также в учебной деятельности, принятие роли наставника
метод инструктирования наставников-подростков.                   должны были позитивно повлиять, благодаря новым навыкам, на
                                                                 развитие подростков. Чтобы проверить это предположение мы
                                                                 попросили подростков заполнить различные анкеты (по удовлетво-
                                                                 ренности жизнью, социальной компетенции, самооценке, Я-кон-
                                                                 цепции собственных способностей). Для объяснения возможных
                                                                 изменений, произошедших именно с теми, кто принимал участие
                                                                 в данном курсе, эти же анкеты были даны на заполнение 86 под-
                                                                 росткам, которые в курсе участия не принимали, т. е. являлись
                                                                 контрольной группой. И здесь результаты оказались впечатляю-
                              17                                                                              18