Разработка системы поддержки занятия. Дьячков Ю.А. - 7 стр.

проблемы ауру информационную, обеспечивая тем самым максимально адекватное
отражение реальности.

Второй вопрос - как быть с отражение взглядов других авторов на изучаемую про-
блему? На самом деле это не вопрос - следует организовать трехуровневый инфор-
мационный массив:

  •   все о проблеме в рамках предмета (готовит преподаватель);
  •   необходимое для изучения основной проблемы из пересекающихся предметов
      (готовит преподаватель);
  •   ссылки на ресурсы иных авторов.
                                            Сюда же добавляется глоссарий - спи-
                                            сок терминов и определений.

                                          Таким образом, в ходе систематической
                                          подготовки материалов занятий форми-
                                          руется расширенная информационно-
                                          справочная система. Сначала - по кон-
                                          кретным предметам, затем - интегриро-
                                          ванная информационно-справочная си-
                                          стема специальности, кафедры, учебно-
                                          го заведения в целом (рисунок 6).
    Рисунок 6 – Информационная база
Кроме того, обязательным элементом информационной базы должны быть пакеты
прикладных программ, необходимые для реализации учебного процесса, а также
справочные и обучающие материалы для их освоения.

                    Выбор стиля изложения материала
                 (как обеспечить понимание материала?)
Психология и педагогика накопили достаточно много экспериментального материала
по вопросам активизации психико-физиологического потенциала человека. Одним из
моментов, способствующих его реализации, является правильный выбор стиля изло-
жения учебного материала (А. А. Смирнов. Избранные психологические труды.: В 2-
ч т. Т. II. - М.: Педагогика, 1987. - 169, 170).
Среди различных условий, от которых зависит возможность отрицательного влия-
ния мнемической направленности, существенное место занимают особенности ма-
териала.
               Каждый материал должен быть понят в целом. Особенно необходимо
               это там, где в материале есть единый логический стержень, единая
               цепь мыслей. Там, где такого стержня нет, целостностное осмысление
               требуется в меньшей мере. Опасность отрицательного влияния мнеми-
               ческой направленности более велика в первом случае.

С другой стороны, надо заметить, что материал, который должен быть понят
как целое, уже сам по себе вызывает установку на его понимание, а не на запомина-
ние. Наоборот, материал, менее требующий осмысливания, скорее вызовет уста-
новку на запоминание, а не на понимание в целом ...

Вторая особенность материала, влияющая на возможность отрицательного дей-
ствия мнемической направленноси, - степень трудности понимания. Если эта труд-
ность значительна, то доминирование мнемической направленности, еще более уси-
ливающей ее, может сделать материал исключительно трудным, вовсе неосмысли-
ваемым. Наоборот, там, где материал как целое понимается легко, затруднения,
вызванные "подчеркиванием" мнемический задачи, могут оказаться незначитель-
ными, и понимание достигается ...
                                                                                    7