Разработка системы поддержки занятия. Дьячков Ю.А. - 8 стр.

Важную роль играет богатство фактических данных в тексте. Если они имеются в
большом количестве, то это уже само по себе может затруднить понимание. Вме-
сте с тем это благоприятная почва и для усиления установки только на запомина-
ние.

Как надо оценивать с этих точек зрения основные виды материала - описательный,
повествовательный, объяснительный?

Рассмотрим первый из них.
Каковы его характерные особенности?

Отдельные части описаний нередко связаны между собой объединяющей схемой,
типичной для описаний определенного вида. Однако логический стержень, соединя-
ющий все части так, что одна из них вытекает из другой как развитие общей мыс-
ли, в описаниях обычно отсутствует. Вместе с тем описания, как правило, богаты
фактическими данными, причем они не настолько малозначительны, чтобы их
можно было, хотя бы временно, отбросить или же усваивать приблизительно, не-
точно. Поэтому описания служат благоприятной почвой для возникновения уста-
новки на полное, детализированное и точное запоминание, и это может способ-
ствовать доминированию мнемической направленности. Однако ее вредное влияние
оказывается в этих случаях сравнительно слабым. То, что описания лишены единого
логического стержня, ведет к тому, что понимание их как целого носит особый ха-
рактер. Оно заключается в осознании схемы, часто конкретной, "предметной", а не
логики мыслей, внутренне связанных между собой и являющихся развитием одной
идеи. Такое осмысление легче, и оно меньше страдает от доминирования мнемиче-
ской направленности.

Прямую противоположность описаниям представляет объяснительный материал.
Для него характерен прежде всего единый логический стержень, который пронизы-
вает если не все, то значительную часть содержания. Деталями этот материал
обычно менее богат, чем описания. Кроме того, некоторые детали могут быть
опущены без ущерба освоения содержания в целом. Точность их запоминания требу-
ется в меньшей мере, чем в описаниях, так как они играют менее значительную роль
и необходимы не сами по себе, а только для иллюстрации общих положений. По-
этому объяснительный материал слабо стимулирует установку на запоминание. Он
менее связан с возможностью доминирования мнемической направленности и в
большей мере с установкой на понимание.

Вместе с тем то, что объяснения требуют особенно четкого понимания, делает
мнемическую направленность, если она доминирует, особенно опасной. Если мате-
риал труден, эта опасность усиливается.

Особое место по сравнению с описаниями и объяснениями занимает повествова-
тельный материал. Единый логический стержень в том виде, в каком он имеется в
объяснительном материале, в повествовательном отсутствует. Но связь между
событиями должна быть осмыслена очень хорошо. Поэтому установка на понима-
ние должна быть выражена очень ярко, приближаясь иногда к тому, что бывает
при объяснениях.

Что же касается фактических данных, то их количество в разных видах повество-
ваний неодинаково. В художественных произведениях оно незначительно. В научном,
в частности историческом тексте оно может быть весьма велико. Поэтому уста-
новка на запоминание стимулируется разными видами повествования в разной сте-
пени.
Основная задача любого конкретного занятия - формирование понимания про-
                                                                                   8