Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов. Гребенюк О.С. - 14 стр.

                                                                          14

       Эта система заданий развивается и усложняется от курса к курсу в зави-
симости от целей и задач каждого этапа обучения, уровня подготовки студен-
тов. Задания имеют разную направленность и содержание.
       Целенаправленность процесса овладения педагогическими умениями и
навыками усиливается, если практическая деятельность студентов приобретает
исследовательский характер. В этой связи необходимо предлагать студентам
выполнение научно-исследовательских заданий-проектов, например, выявить
уровень развития детского коллектива и определить пути его развития, опреде-
лить индивидуальные способности школьника и наметить дальнейшее направ-
ление его развития и т.п. Выполнение исследовательских заданий становится
для ряда студентов основой курсовых и дипломных работ.
       Успешность профессионального обучения в период педагогической прак-
тики обеспечивает принцип преемственности, систематичности, непрерывности,
который означает:
       а) опору на личный опыт студента, учет уровня его подготовленности,
приобретенных в предыдущей практике умений и навыков, возникших трудно-
стей и проблем в педагогической деятельности;
       б) включение в программу практики на каждом курсе содержания и форм
деятельности, осваиваемых студентами в период предыдущей педагогической
практики с целью углубления и закрепления полученных психолого-
педагогических знаний и умений;
       в) усложнение задач, содержания и форм деятельности студентов, отчет-
ных заданий от курса к курсу;
       г) формирование у студентов установок для прохождения следующей
педагогической практики, определение перспективных задач, обеспечивающих
профессиональное становление студентов на следующей практике;
       д) создание условий, предпосылок для успешного освоения студентами
программы следующей педагогической практики.
       Важный принцип организации педагогической практики - сочетание пе-
дагогического контроля, коллективного анализа деятельности студентов и их
самоконтроля, самоанализа и самооценки. Реализация этого принципа преду-
сматривает:
       а) осуществление анализа и формулировку на его основе целей и задач на
каждом этапе педагогической практики и при каждом действии студента;
       б) осуществление педагогического контроля в косвенной форме через
создание ситуаций, стимулирующих самоанализ, самооценку, взаимооценку (в
этой связи студенту целесообразно предложить схемы, вопросники, позво-
ляющие проанализировать свои педагогические действия и своих коллег);
       в) выявление самим студентом своих достижений, ошибок, неудач; со-
отношение задач и результатов своей деятельности с педагогическим образом;
определение причин недостатков своей работы, поиск возможных вариантов
улучшения собственной деятельности;
       г) учет практикантом оценки окружающих (преподавателей, учителей,
студентов).
       Реализация принципа возможна, если студенты включаются в целепола-
гание на каждом этапе своей практической деятельности, осознанно определяют