Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов. Гребенюк О.С. - 16 стр.

                                                                          16

вольный выбор практикантами педагогических средств с учетом конкретных
условий, своих возможностей и перспектив;
      б) разработки практических заданий и отчетных документов с учетом
различного уровня творческих способностей, профессиональных интересов и
перспектив студента;
      в) создания для студентов ситуаций профессиональных проб и самотес-
тирования;
      г) стимулирования творческой активности и исследовательской деятель-
ности студентов (проведение конкурса на лучшую творческую работу, вы-
полненную в период практики, публикация авторских разработок и др.).
      В зависимости от профессиональных интересов, склонностей и перспек-
тив студента, уровня его подготовки при убедительной аргументации возможно
прохождение практики в специальных образовательных учреждениях, школах
нового типа (гимназии, лицеи, школа-комплекс, частной школе и др.). Для неко-
торых студентов, ведущих основательную исследовательскую работу, целесо-
образно составление индивидуальной программы практики, утвержденной мето-
дистами, педагогом, психологом.
      Успешность реализации принципа вариативности выбора содержания и
форм деятельности практикантов возможна, если студент осознает профессио-
нальные задачи, объективно оценивает свои способности, владеет способами
диагностики педагогического процесса и обоснованного выбора воспитательных
средств.
      Реализация вышеизложенных принципов возможна в том случае, если
осуществляется координация деятельности, взаимодействие педагогов, психоло-
гов, методистов вуза и руководителей педагогической практики. Это единство
достигается, если осуществляется:
      а) органичная взаимосвязь всех компонентов руководства (постановка
задач перед студентами, определение содержания их деятельности в период
практики, использование комплекса форм и методов руководства, определение
единых критериев оценки результатов практики);
      б) определение единых требований к студентам-практикантам;
      в) создание учебно-методического комплекса, как в вузе, так и школе;
      г) совместное обсуждение, анализ хода и результатов деятельности сту-
дентов всеми организаторами практики.
      От степени согласованности и единства действий педагогов-организато-
ров всех этих звеньев зависит эффективность педагогической практики и, сле-
довательно, успешность профессиональной подготовки будущих учителей. Це-
лостность процесса формирования системы общепедагогических умений и на-
выков обуславливает необходимость достижения единого общепедагогического
руководства работой студентов, которое обеспечивается организаторами педаго-
гической практики в университете и на факультетах. Взаимодействие организа-
торов педагогической практики в университете и школе предполагает четкое оп-
ределение их функций и обязанностей (см. п. 3.2.).
      Успех педагогической практики в значительной степени зависит от взаи-
модействия педагогического университета с базой практики. От качества учеб-
но-воспитательной работы в школе, уровня работы ее педагогического коллек-