Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов. Гребенюк О.С. - 28 стр.

                                                                           28

      б) соответствие урока дидактическим принципам;
      в) эффективность урока и оптимальность работы учителя;
      г) целесообразность выбранных методов и приемов обучения, развития и
воспитания, применения ТСО.
      II. Результативность работы преподавателя:
      а) качество этапа актуализации: успешность применения приемов актуа-
лизации, достигнутый при этом уровень опорных знаний и умений, эффектив-
ность побуждений к учению;
      б) качество этапа формирования новых понятий и способов действий:
эффективность самостоятельной познавательной и практической деятельности
учащихся, всесторонность и глубина объяснений учителя, степень сформиро-
ванности основных понятий и способов действий;
      в) качество этапа применения знаний и формирования умений и навыков:
успешность выполнения учащимися самостоятельной работы, степень их подго-
товленности к выполнению домашнего задания.
      III. Анализ урока в целом: дается обобщенная характеристика урока,
деятельности учителя и действий и отношения к уроку учащихся, отмечаются
замеченные недоработки и положительные стороны урока.


                   3.5. Аспектные виды анализы урока

      Предполагают анализ какого-либо аспекта деятельности учителя или уча-
щихся, с этой целью проводится наблюдение и затем анализ урока в определен-
ном аспекте. Приведем рекомендации аспектного анализа урока.

       3.5.1. Анализ урока в аспекте развития интеллекта учащихся

       Анализ урока с точки зрения учета закономерностей развития интеллекту-
альной сферы учащихся предполагает внимание к следующим вопросам:
       1) в какой мере урок подготовлен с точки зрения развития у учеников со-
ставляющих интеллектуальной сферы?
       2) соответствуют ли управляющие действия учителя по ходу урока зако-
номерностям мыслительной деятельности учащихся?
       3) формируются ли в ходе урока рефлексивные компоненты мыслитель-
ной деятельности?
       4) в какой мере у учащихся формируются общие приемы мыслительной
деятельности?
       5) обучаются ли школьники в ходе урока приемам логической, смысловой
обработки материала?
       6) учатся ли школьники оценивать и анализировать работу своих товари-
щей, свою мыслительную деятельность?
       7) какие критерии понимания использует учитель для того, чтобы устано-
вить, как понят материал?
       8) используется ли на уроке коллективная мыслительная деятельность?
       9) в какой мере формируются элементы творческого мышления?