Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов. Гребенюк О.С. - 39 стр.

                                                                          39

      1.3. когда проводилась исходная диагностика личностного развития, обу-
ченности, воспитанности учащихся”
      Как использовались результаты диагностики при постановке задач урока,
определении его содержания?
      1.4. Какая индивидуальная работа проектировалась учителем на данном
уроке?
      1.5. Как учитель оценивает работы отдельных учащихся на уроке: в чем
продвинулись способные, средние и слабые учащиеся?
      2. Организация урока.
      2.1. Какие задачи были поставлены учителем перед учащимися? Удалось
привлечь самих учащихся к постановке задач урока и его организации? Как
учащиеся поняли задачи урока и как учитель выяснил степень понимания деть-
ми задач предстоящей работы?
      2.2. Была ли создана мотивация предстоящей учащимися деятельности?
      Как был разбужен их интерес, возникло ли у учащихся желание овладеть
новыми знаниями, умениями, навыками, продвинуться в развитии?
      2.3. Как учащиеся участвовали в организации урока: имело ли место вза-
имное обучение, взаимный контроль и оценка, какие роли выполняли учащиеся
на уроке, кто принял на себя ответственность за организацию, порядок, дисцип-
лину на уроке?
      2.4. Какова организационная структура урока? можно ли выделить этапы
урока на пути движения учащихся к цели? Как изменялась деятельность уча-
щихся на каждом этапе? Какие познавательные и личные задачи они решали на
каждом этапе?
      2.5. Организация рефлексии учащихся по поводу услышанного и сделан-
ного на уроке.
      3. Содержание урока.
      3.1. Какие ценности были положены в основу содержания обучения на
данном уроке и стали ли они предметом обсуждения с учащимися?
      3.2. Какие глобальные и более частные проблемы развития человечества и
человека были включены в содержание урока?
      3.3. Содержание теоретических знаний на уроке. В рамках какой научной
теории они излагались? была ли у учащихся возможность сравнивать и оцени-
вать различные подходы к объяснению или проектированию развития изучае-
мых явлений, процессов? Была ли создана ситуация выбора (теории, системы,
определения, способа решения задачи, проблем для обсуждения и т.д.) и как
учащиеся проявили себя в этом выборе?
      3.4. Содержание познавательной и практической деятельности учащихся
на уроке. Какими способами познавательной и практической деятельности овла-
дели учащиеся на данном уроке? участвовали ли учащиеся в творческом поиске,
в чем он состоял, каковы элементы, результаты творческой деятельности (“про-
изведения” созданные учащимися, “открытия”, поставленные проблемы и т.д.)
      3.5. Какими способами личностного и индивидуального развития, “строи-
тельства” собственной личности овладели учащиеся:
      - умениями ставить перед собой задачи и добиваться их осуществления;
      - умением общения, коммуникабельности;