Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов. Гребенюк О.С. - 41 стр.

                                                                             41

       6.6. Не проявлял ли учитель раздражительности, недовольства детьми, не
повышал ли на них голос, не нарушал ли нормы культурного поведения и пе-
дагогической этики?
       6.7. Как учитель относится к неверным ответам учащихся, вовлекает ли в
опровержение других детей, не допускает ли пренебрежения или невнимания к
вопросам и ответам детей?
       7. Общая оценка урока.
       - урок был хорошо подготовлен (недостаточно подготовлен) для решения
задач развития учащихся. обеспечил (не обеспечил) их продвижение в развитии
и усвоении знаний;
       - урок полностью отвечал (не отвечал) принципам природосообразности.
культуросообразности, индивидуально- личностного подхода ;
       - ученики чувствовали (не чувствовали) себя хозяевами урока, его соавто-
рами и проявили следующие субъективные свойства: активность, ответствен-
ность, самоконтроль, самодисциплину, умения делать выбор, участвовать в диа-
логе, отстаивать свою позицию, давать оценку фактам, событиям, научным по-
искам, открытиям, уважение к чужому мнению, стремление к взаимопонима-
нию, согласию и др.;
       - учитель использовал (не использовал) гуманистические педагогические
технологии, реализовал стратегию сотрудничества, педагогической помощи и
поддержки учащихся, умело сочетал фронтальную работу с классом с индивиду-
альной работой с отдельными учащимися, поощрял индивидуальные творческие
достижения детей;
       - общая атмосфера и образовательная среда урока способствовали (не спо-
собствовали) саморазвитию, самообразованию, самовыражению самоопределе-
нию учащихся в ходе овладения знаниями, развитию их мышления, чувств и
личного опыта, стимулировали личные смыслы учения.


                3.6. Методические особенности практики

      Профессиональная подготовка студента на различных факультетах имеет
свою специфику, естественно, и педагогическая практика студентов имеет свои
особенности. Рассмотрим, как можно учесть методические особенности практи-
ки на примере подготовки будущих учителей физики в Калининградском ГУ.
      Практика на физическом факультете КалГУ проходит соответственно на
IV- V курсах (4 недели и 8 недель). Это связано в первую очередь с тем, что
физика в школе изучается по 2-х ступенчатой схеме. В этой связи студенты чет-
вертого курса направляются на практику в 8-7 классы, а с 5-го курса в 9-11 клас-
сы. На четвертом курсе большее внимание уделяется посещению и анализу уро-
ков, как учителей-методистов, так и студентов-практикантов, прикрепленных к
данной школе (оценка за практику во многом зависит от этой работы). На 5 кур-
се основная задача - анализ программы по физике данной школы, составление
технологических карт на период практики, конструирование и проведение уро-
ков различных типов и т.д.