Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов. Гребенюк О.С. - 42 стр.

                                                                         42

        Физика самая развитая экспериментально-теоретическая дисциплина.
Поэтому преподавание ее необычайно важно не только в школах с естественно-
научным уклоном, но и в гуманитарных школах и гимназиях. Физическое обра-
зование может быть реализовано на основе различных методических концепций,
общими целями являются формирование и развитие у ученика научных знаний и
умений, необходимых для понимания явлений и процессов, происходящих в
природе, технике и быту; для продолжения образования.             Студенты-
практиканты должны большее внимание уделять формированию знаний основ
современных физических теорий, овладению школьным языком физики, умени-
ем его использовать для анализа научной информации, изложения основных фи-
зических идей в устной и письменной формах. Наряду с этим, необходимо фор-
мировать умение систематизировать экспериментальные исследования и техни-
ки, планировать и проводить экспериментальные исследования; учащиеся долж-
ны приобрести элементарные практические умения пользования измерительны-
ми приборами и приспособлениями в результате самостоятельного выполнения
широкого круга опытов, экспериментов, исследовательских работ.
        Качество большинства уроков по физике в значительной мере зависит от
того, насколько удачно был подготовлен и проведен эксперимент во время учеб-
ных занятий. Демонстрационные опыты предваряют, сопровождают или заклю-
чают изучение нового материала. Они могут служить исходным элементом для
объяснения, иллюстрации или подтверждения изложенного, применяются при
повторении, опросе, при постановке экспериментальных задач. Содержание де-
монстрационных опытов должно быть органично связано с учебным материалом
урока и учащимся должна быть ясна их целевая установка, результаты - научно
объяснимы. Студенты на практике учатся готовить демонстрационные опыты.
       Существенным элементом в подготовке учителя-физика является профес-
сионально-методическое умение обучать учащихся решению физических задач.
Важно подобрать задачи к уроку так, чтобы учесть особенности подготовки
класса в целом, а также индивидуальные возможности школьников. Подбор от-
дельных задач, различных по степени трудности, дает возможность осуществить
дифференцированный подход к учащимся. Правильный подбор задач уже сам
по себе делает урок содержательным и интересным, но, кроме того, нужно пом-
нить о необходимости использования средств и приемов активизации деятель-
ности учащихся: создание проблемной ситуации, контроль и корректирование
на основе обратной информации, раскрытие в процессе решения задачи содер-
жания физической ситуации, создание условий для развития самостоятельности
суждений и действий учащихся, применение различных физических приборов,
анализ и составление самими учащимися и т.д.
        На уроках решения задач приходится сочетать индивидуальные и кол-
лективные формы работы учащихся. Это возможно в условиях дифференциации
заданий, как по содержанию материала, так и по методам выполнения и объему
информации. Важное значение имеет обеспечение учебного процесса разнооб-
разным дидактическим материалом целевого назначения, в том числе и про-
граммированным. В условиях самостоятельной или домашней работы отдельная
задача для одних учащихся может быть трудной и сложной, для других - про-
стой и легкой. Если предлагать задачи с развивающим содержанием или выбо-