Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов. Гребенюк О.С. - 60 стр.

                                                                          60

      3. Какими программами, учебными пособиями пользуется учитель в сво-
ей работе.
      4. Как готовится учитель к учебным занятиям.
      5. Формы учебной работы, используемые учителем.
      6. Способы активизации познавательной деятельности учащихся на заня-
тиях.
      7. Развитие самостоятельности и ответственности учащихся на уроках.
      8. Индивидуализация и дифференциация учебной работы.
      9. Характер взаимоотношений педагога и учащихся на занятиях.
      10. Организация познавательной деятельности учащихся во внеурочное
время.
      11. Взаимодействие учителя с другими педагогами школы.


     3.8.7. Примерная схема анализа учебной программы по предмету
      При анализе учебных программ по предмету студенту рекомендуется ис-
пользовать следующий алгоритм.
      1. Принципы построения программы.
      2. Какие цели и задачи определены в программе, их актуальность, практи-
ческая значимость.
      3. Как в программе отражены региональные особенности, тип, профиль,
специализация школы, особенности класса.
      4. Целесообразность сочетания основной базисной части программы и
авторской.
      5. Обоснованность авторской части программы.
      6. Есть ли в программе указания по организации учебной работы, их целе-
сообразность.
      7. Предусмотрены ли программой дифференцированное обучение уча-
щихся, вариативной подход к организации учебной деятельности детей по пред-
мету.


     3.8.8. Примерная схема составления психолого-педагогической
                       характеристики учащихся
      При составлении студентом психолого-педагогической характеристики
учащегося полезно обратить внимание на следующие вопросы.
      I. Общие данные:
      - фамилия, имя,
      - дата рождения, класс,
      - общее физическое развитие, состояние здоровья,
      - успеваемость,
      - условия жизни в семье.
      II. Уровень развития познавательных процессов
      Анализ проводится на основе экспериментального изучения особенно-
стей основных познавательных процессов (внимания, памяти, мышления), на-
блюдения и беседы с учащимися.