Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов. Гребенюк О.С. - 65 стр.

                                                                          65

      - является ли данный школьник выразителем мнений, взглядов, интере-
сов всего класса или определенной группировки.
      При сборе этой информации можно использовать специальные методики,
диагностирующие уровень развития различных психических качеств.
      II. 4. Характеристика взглядов, интересов, убеждений школьников
          В данном разделе необходимо указать:
      - наличие общих интересов;
      - преобладающие мотивы совместной деятельности;
      - наличие сформировавшихся взглядов и убеждений;
      - наличие общественного мнения;
      - сформированность профессиональных интересов;
      - преобладающие мотивы выбора профессии.
      Каждый вывод необходимо подтверждать конкретными примерами из
жизни класса: участие в общешкольных и классных делах, реакция на события в
классе, школе, стране, за рубежом.
      II.5. Характеристика уровня развития коллектива
      Этот раздел является обобщающим, при его написании используются
данные всех предыдущих разделов. В нем отмечаются следующие моменты:
      - роль классного руководителя, актива и отдельных членов класса в орга-
низации учебных, трудовых, общественных мероприятий (указывается, чья ак-
тивность преобладает, какие задачи, кем решаются и т.д.);
      - сплоченность коллектива (наличие или отсутствие противоборствую-
щих группировок, наличие традиций и общественного мнения);
      - интеллектуальное единство класса (умение самостоятельно принимать
обдуманное решение, прийти к общему мнению в результате обсуждения, пра-
вильная оценка положительных и отрицательных качеств класса, отношение к
критическим замечаниям в свой адрес и пр.);
      - эмоциональное единство класса (общий эмоциональный настрой, взаим-
ная симпатия, сопереживание друг другу, готовность к принятию новых чле-
нов, отношения к другим группам и коллективам, причисление своего класса к
более широкому коллективу, совместное переживание успехов и неудач и т.д.);
      - волевое единство класса (умение создавать высокий уровень напряжения
физических и духовных сил для решения общих задач, преодоление препятст-
вий, реакция на неудачи и удачи, умение доводить дело до конца и т.д.).
      Раздел завершается выводом об уровне (стадии) развития класса как
коллектива (высокий, средний, низкий) и динамике его развития (подьем, спад,
застой).
      Вторая часть характеристики посвящена практическим рекомендациям
по использованию полученной информации. Здесь необходимо отметить:
      - какие умения можно внести в деятельность классного руководителя по
организации учебной, трудовой и общественной жизни класса;
      - как наиболее эффективно использовать лидеров в учебном и воспита-
тельном процессе;
      - какие коррективы и какими способами можно внести в процесс развития
личности этих школьников;