Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов. Гребенюк О.С. - 68 стр.

                                                                          68

      28. Как быть, если класс очень неровный в общении и настроении и учи-
тель не знает заранее, с каким настроением придут ученики на урок и как они
себя поведут.
      29. Как найти критерии оценки поступков учеников (правильно-неп-
равильно). Как совместить доброту взаимоотношений и строгость при выстав-
лении оценки.




       3.10. Примеры студенческих научно-исследовательских проектов

      В данном параграфе приводятся задания-проекты, которые могут быть
выбраны студентом по своему усмотрению. Аналогичные проекты студент мо-
жет разработать сам или с помощью преподавателя.

      Проект № 1. Опосредованный показатель

       Цели студента:
       - учебная - ознакомиться с методом анкетирования, научиться составлять
“закрытую” анкету, обрабатывать результаты анкетирования;
       - исследовательская - определить уровни развития какого-либо элемента
одной из сфер (волевой, саморегуляции или экзистенциальной) индивидуально-
сти учителя (ученика) и статистическое распределение по ним в обследуемой
группе.
       Вводные замечания. 1. Развитие элементов волевой, экзистенциальной
сфер, сферы саморегуляции чрезвычайно важно для успешной деятельности че-
ловека. Однако непосредственно обследовать многие из них, например, само-
критичность, целеустремленность, инициативность, умения осознанно ставить
цель и выбирать средства ее достижения, планировать деятельность, вести кон-
троль без посторонней помощи, анализировать жизненные ситуации и свое по-
ведение с помощью анкет практически невозможно. Здесь требуются длитель-
ные наблюдения, эксперименты. С другой стороны, закрытые анкеты позволяют
достаточно быстро собрать материал, причем в форме, удобной для статистиче-
ской обработки и анализа. Выходом в этой ситуации может стать введение
“опосредованного показателя” - некоторого объекта, обследовать который уда-
ется с помощью анкет, и знания о котором позволяют сделать вывод о действи-
тельно интересующем исследователя качестве. Например, в одном из исследо-
ваний (Н.В. Кузьмина) показателем различных аспектов деятельности учителей
(уровня мастерства, удовлетворенности, мотивации и др.) стали трудности, ко-
торые они испытывают в работе. Метод “опосредованного показателя” хорош и
тем, что, вуалируя истинную цель исследования, позволяет получить более дос-
товерную картину.