Менеджмент образовательных учреждений. Гришан И.П. - 12 стр.

школой. На смену бытовавшему многие годы термину «внутришкольное руководство» приходит
термин «внутришкольное управление». Именно в этот период начинается постепенный переход от
традиционного школоведения, которое в основном ограничивалось обобщением опыта лучших
руководителей школ и выработки на этой основе практических рекомендаций, к разработке научных
основ внутришкольного управления. Среди наиболее интересных работ того времени следует
отметить книгу М.И.Кондакова «Теоретические основы школоведения», а также ряд работ
Е.С.Березнюка, Ю.В.Васильева, Ю.А.Конаржевского, Э.Г.Костяшкина, Т.И.Шамовой.
       Но разработка подлинно научных основ школоведения в те времена в условиях жесткого
идеологического контроля не могла быть развернута в полной мере. Главным недостатком
традиционного школоведения являлось также стремление смотреть на все проблемы
внутришкольного управления сквозь призму одной лишь педагогики.

       Разработка теории внутришкольного
       управления в 80 – 90-е годы
       С началом перестроечных процессов в стране демократизация начала входить во все ее
стороны жизни. Активизировались процессы научных исследований в общественных науках, что не
преминуло затронуть и сферу образования.
       Остро была поставлена проблема расширения самостоятельности школы и прав ее
руководителя. Повысился общественный контроль за работой школы, началось повсеместное
создание общественных советов школы, широкое распространение получила выборность
руководителей образовательных учреждений.
       В 1986г. при АПН СССР создается НИИ управления и экономики народного образования. Это
способствовало активизации исследований управления образованием на разных уровнях. В 1987г.
под редакцией П.В.Худоминского выходит коллективная монография «Основы внутришкольного
управления», в которой уже ставится вопрос о необходимости опоры при решении задач
совершенствования управления школой на общие идеи социального управления и, прежде всего, на
идеи системного подхода.
       В опубликованной коллективной монографии сотрудников Московского ПИ под
руководством Т.И.Шамовой «Внутришкольное управление: вопроси теории и практики» (1991г.)
предлагаются методы реализации таких ключевых идей как необходимость системного подхода к
управлению школой, демократизация и гуманизация управления. Это влияние еще больше
проявилось в вышедшей в 1992г. книге Т.И.Шамовой «Менеджмент в управлении школой».
       Характерной чертой исследований, проводившихся в 90-е годы, стало особое внимание к
управлению развитием школы. В этом направлении заметными стали работы В.С.Лазарева и
М.М.Поташникова «Как разработать программу развития школы» (1993), «Управление развитием
школы» (1995).
       В.И.Ерошиным и его сотрудниками, в свете новых реалий, осуществлена разработка вопросов
экономической деятельности школы.
       В 90-е годы процесс разработки теории управления школой, как самостоятельной научной
дисциплины, заметно ускорился, удалось значительно преодолеть разрыв между разработкой теории
внутришкольного управления и общей теорией управления.
       Таким образом, к середине 90-х годов в России был сделан заметный шаг на пути к
комплексной разработке проблем управления школой, становления внутришкольного управления как
самостоятельной дисциплины.




                       1.4 Предмет, задачи и методы науки управления школой

       Что изучает эта наука?
       Наука управления школой призвана изучать процессы решения управленческих задач и
получать знания о том, при каких условиях эти задачи будут решаться наиболее рациональным
способом.
       Управление школой, как мы видели ранее, неразрывно связано с развитием
общеуправленческих идей. Отсюда выделялись и различные предметы исследований науки
управления. Так классическая теория представляла процесс управления как реализацию
определенного набора управленческих функций. Качество реализации этих функций связывалось,