Менеджмент образовательных учреждений. Гришан И.П. - 13 стр.

прежде всего, с характером организационной структуры управления. Основным предметом изучения
в данном случае была связь между характеристиками организационной структуры и результатами
реализации функций управления.
       Теория «человеческих отношений» во главу угла ставила неформальную структуру, т.е.
отношения между людьми в процессе совместной деятельности. Она стремилась выяснить, что
необходимо делать для создания оптимальной неформальной структуры.
       Изучение внутришкольного управления также может строиться на основе идей различных
общеуправленческих подходов. Поэтому различными могут быть и предметы исследования. Но, хотя
существуют особенности определения предмета исследований в различных подходах, все они так или
иначе исходят из понимания управления как особой функции в организации, реализация которой
обеспечивает целенаправленность и организованность ее жизнедеятельности, и ориентированы на
изучение связей между строением и свойствами компонентов управляющей системы, внешними и
внутренними условиями деятельности организации и ее результатами.
       Как нет общепринятого понятия вообще, так и нет общепринятого понятия внутришкольного
управления. Это понятие будет постоянно обогащаться по мере развития научного знания.
       Исходя и этого, управление школой можно определить как особую деятельность, в
которой ее субъект, посредством решения управленческих задач, обеспечивает
организованность совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, обслуживающего
персонала и ее направленность на достижение образовательных целей и целей развития
школы.
       Наука должна отвечать на вопросы, какие задачи и как должна решать управляющая система
школы, как она должна быть устроена, чтобы при различных внутренних и внешних условиях
обеспечивалась эффективность управления. Поэтому общим предметом внутришкольного
управления, как особой научной дисциплины, являются закономерные связи между свойствами
управляющей системы школы, характеристиками процесса управления и результатами
функционирования и развития школы в различных внешних и внутренних условиях.
       Несомненно, что центральным объектом управления в школе является учебно-
воспитательный процесс. Как он должен осуществляться и какие его задачи, наука управления не
изучает – это предмет педагогики. Но то, как должно осуществляться управление в зависимости от
особенностей технологии учебно-воспитательного процесса – это уже вопрос к науке управления
школой. Как подбирать кадры, как осуществлять оценку их деятельности, как мотивировать на
продуктивную работу, как формировать продуктивный психологический климат в коллективе – все
эти вопросы также стоящие перед исследователями внутришкольного управления.
       Как бы хорошо не работала школа, она не может не меняться. В связи с этим, одним из
важнейших объектов управления в школе является процесс ее развития.
       Школа, как и всякая организация, существует не изолировано, а в определенной социальной
среде. Поэтому нужно изучать, как зависят результаты управления от того, в каких условиях оно
осуществляется.
       Безусловно, перечисленные выше частные предметы исследования не исчерпывают всего их
многообразия. По мере развития школы как социального института будут возникать новые задачи
управления и будут актуализироваться новые направления исследований.

       Методы изучения внутришкольного
       управления
       В настоящее время четкая классификация методов исследования в науке школьного
управления отсутствует. Это объясняется, прежде всего, молодостью науки, в которой происходит
постоянное переосмысление ее задач и поиск методов их решения.
       Как и во всякой другой науке, во внутришкольном управлении выбор методов исследований
зависит от того, что исследуется (т.е. изучаемого предмета), и исследовательских задач.
       Все исследования во внутришкольном управлении можно разделить на две большие группы.
Первую группу составляют исследования описательно-обьяснительного типа. Вторую группу –
исследования формирующего типа.
       Основные задачи исследований первого типа связаны с анализом существующей практики
управления, выявлением факторов, обуславливающих различия в успешности реализации
управленческих функций, построением на этой основе теоретических моделей, позволяющих
объяснить наблюдаемые явления, и выработкой рекомендаций по изменению практики управления.
При решении задач описательно-объяснительного типа используются традиционные для социальных