Менеджмент образовательных учреждений. Гришан И.П. - 15 стр.

       ТЕМА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ШКОЛЫ
        К процессам функционирования относятся в данном пособии все процессы, связанные с
использованием уже имеющегося образовательного потенциала школы. Основное внимание в этом
разделе будет уделено управлению учебно-воспитательным процессом. Вопросы управления
обеспечивающими процессами специально обсуждаются лишь в отдельных параграфах, однако,
многое, о чем будет говориться в этом разделе, относится к функционированию школы в целом.
Чтобы школа работала как единое целое, она должна быть хорошо организована. В чем же состоит
организационная деятельность, каково ее назначение и задачи? Что и как достигается путем
организации как функции управления? Как зависит организационная структура школы от характера
управляемого процесса, размера и типа школы, подхода к управлению? Рассмотрению этих вопросов
посвящена данная глава.

                            2.1 Назначение организационной деятельности
       Разделение и специализация труда в школе.
        Образовательный процесс в современной школе требует совместной работы многих
специалистов и разделения труда между ними. Под специализацией понимается форма разделения
труда соответственно выполняемым видам работ и квалификации работников.
       Определение необходимого характера и степени специализации труда — это первая задача
организационной деятельности. Она состоит в определении видов работ, которые следует
предпринять для достижения целей школы и их рациональном распределении между отдельными
сотрудниками и группами соответственно их квалификации. Если квалификация работников школы
не соответствует предъявляемым требованиям, то возникает проблема подготовки, переподготовки и
повышения квалификации кадров, а также подбора для школы новых специалистов.
        Разделение труда происходит по двум направлениям: горизонтальному — по стадийное
распределение работ; и вертикальному — разделение работ по уровням иерархии. В школе имеют
место оба способа специализации. Учителя работают с учащимися разных классов (по стадийное
распределение). Труд делится на исполнительский и управленческий, то есть по уровням иерархии. В
то же время внутри этого разделения труда также существует своя специализация. В традиционной
образовательной системе между учителями принята предметная специализация. Специализируется и
управленческий труд, например, заместителей директора по начальной и средней школе,
руководителей методических объединений.
        Специализация может быть как узкой, так и широкой. Наиболее широка она у учителя
начальной школы. Некоторые учителя специализируются на преподавании предмета только в
определенных классах, например, "учитель физкультуры начальной школы". Это пример узкой
специализации.
        Специализация имеет ряд преимуществ. Она позволяет сделать трудовой процесс более
экономичным и управляемым, служит основой для развития профессионализма. Вместе с тем она
порождает и негативные последствия. Специализация разрушает целостность учебно-
воспитательного процесса, приводит к "функционализму", порождает необходимость координации
труда учителей разных специальностей. Отрицательно сказывается она на мотивации учителей,
сужая их видение работы школы и возможности для творческой деятельности.
Узкоспециализированный труд ухудшает условия для профессионального общения, обмена опытом и
развития членов педагогического коллектива.
       Группировка работ и образование структурных подразделений
       Другой задачей организации как функции управления является группировка различных видов
работ (департаментализация). Смысл ее состоит в том, чтобы закрепить определенные виды
специализированных работ за группами специалистов.
       Первым основанием для группировки служит наличие связей между отдельными трудовыми
процессами.
       Для решения разных по характеру профессиональных задач необходимо разное по степени
интенсивности взаимодействие сотрудников, участвующих в их решении. Интенсивного
взаимодействия требуют задачи, которые не могут быть решены в одиночку, без объединения усилий
нескольких сотрудников разной квалификации. Например, разработка оптимального для учащихся
класса варианта учебного плана или расписания занятий, создание системы внеурочной работы по